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MARIA FABRÍCIA DE MEDEIROS
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Autonomia Infantil: uma análise das interações entre crianças e professoras na Educação Infantil
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Data: 21/12/2015
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Hora: 09:00
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Esta pesquisa teve por tema interacoes e afetividade entre professoras-crianca e crianca-crianca
e suas implicacoes para o processo da autonomia infantil, cujo objetivo principal
foi de investigar se e como as interacoes e afetividade entre professoras-crianca e
crianca-crianca contribuem para a construcao da autonomia infantil no contexto de um
Centro de Referencia em Educacao Infantil (CREI) da rede municipal de Joao Pessoa.
Com base no referencial teorico da psicologia sociocultural vygotskyana, partimos do
entendimento de que as interacoes sociais e afetivas vivenciadas no contexto do CREI
podem ser promotoras de processos de construcao da autonomia infantil. Assim,
buscamos responder as seguintes questoes: de que maneira as interacoes se manifestam
no cotidiano do CREI entre professoras-crianca e crianca-crianca? Como essas
interacoes podem favorecer a construcao da autonomia na crianca? E a afetividade
dispoe de lugar neste processo interativo? Para a viabilidade do estudo, recorremos aos
pressupostos da pesquisa qualitativa como tentativa de compreender detalhes dos
significados e caracteristicas situacionais os quais a nossa pesquisa suscitariam. Para
desenvolvimento da investigacao utilizamos o metodo de observacao do tipo
etnografica. Os instrumentos usados na producao de dados foram o diario de campo e a
videogravacao dos episodios interativos. Os dados foram tratados por meio da analise
microgenetica de 12 (doze) dos episodios interativos videogravados, divididos em 3
(tres) tipos de eixos condutores das analises, sendo estes: crianca-crianca, professora ou
monitora-crianca e crianca-professora ou monitora. Os sujeitos da pesquisa foram 26
criancas de 3 (tres) anos, uma professora e uma monitora que compoem a sala do
maternal 2. Os resultados da pesquisa indicaram que as interacoes aconteciam com
maior incidencia entre as criancas, mesmo estas estando diante de um ambiente
desfavoravel no tocante as limitacoes de equipamentos, a recursos didaticos, bem como
envoltas de praticas escolarizadas, voltadas para a disciplina. Ainda assim, ficou
evidenciado na pesquisa, que as criancas resistiam e construiam sua autonomia entre os
pares. Com isso, concluimos que as interacoes afetivas existiam entre todos os sujeitos
observados e em situacoes variadas, no entanto, as interacoes que influenciavam na
autonomia infantil eram as estabelecidas entre os pares: crianca-crianca, quando estas
demonstravam seguranca, iniciativas, mais tranquilidade em expressarem-se livremente,
disposicao em resistir as praticas disciplinadoras a que eram submetidas, construindo,
portanto, sua autonomia nas relacoes de pares mesmo sem o incentivo para que estas
relacoes intensificassem. Desta forma, e oportuno dizer que encontramos um ambiente
com interacoes intercaladas entre afetivas e proporcionadoras da construcao da
autonomia (crianca-crianca) e outras disciplinadoras (professora ou monitora-crianca).
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TARCIA REGINA DA SILVA
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CRIANÇA E NEGRA:
O DIREITO À AFIRMAÇÃO DA IDENTIDADE NEGRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Data: 18/12/2015
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Hora: 16:00
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As praticas pedagogicas antirracistas na Educacao Infantil constituem-se no tema-problema desta tese, cujo objetivo e analisar os elementos que norteiam tais praticas em um Centro Municipal de Educacao Infantil (CMEI) da rede do Recife e a sua influencia na construcao da identidade racial das criancas e negras. Esta pesquisa se ancora na perspectiva da crianca como sujeito singular. Baseia-se no pressuposto de que uma Educacao pautada em/para os Direitos Humanos, que incorpora desde a Educacao Infantil, o direito a diferenca na perspectiva da interculturalidade, tem contribuido para que as criancas e negras construam positivamente sua identidade racial. Referenciada por estes marcos teoricos de analise, a pesquisa buscou responder as seguintes indagacoes: quais praticas educativas estao sendo desenvolvidas pela equipe do CMEI, que e comprometida com uma educacao antirracista? Que elementos estao subjacentes a essas praticas? Como as criancas dessas turmas estao elaborando a sua identidade racial? Para tal, recorremos aos pressupostos da pesquisa qualitativa e ao estudo de caso, pois buscavamos uma partilha com as pessoas e o local da pesquisa orientada pelo desvelamento das relacoes de poder e da dominacao implicita as questoes das relacoes etnico-raciais. Os sujeitos da pesquisa foram: a gestora, a coordenadora, uma professora, duas auxiliares de desenvolvimento infantil e vinte criancas da turma do Grupo IV. Utilizamos como instrumentos com os adultos: a entrevista semiestruturada e historias em quadrinhos que traziam conflitos raciais. Com as criancas, foram realizadas entrevistas mediante estrategias do autorretrato, seguido de autoidentificacao, contacao de historias com personagens negros/as e modelagem de principes e princesas. As analises evidenciaram que as praticas desenvolvidas no CMEI partem do principio da incorporacao do outro como verdadeiramente outro. Logo, uma perspectiva fundada na Educacao em/para os Direitos Humanos. Mas a implementacao de uma educacao antirracista esta longe de acontecer de forma tranquila e consensual, pois nem toda a equipe e comunidade compreendem a importancia dessa discussao. Entretanto, parte da equipe escolar do CMEI assume e desenvolve o trabalho pedagogico com essa tematica. Esse compromisso com a reeducacao das relacoes etnico-raciais tem contribuido para que as criancas percebam as diferencas como algo positivo e para que algumas dessas criancas e negras ao reconhecerem-se como tal, orgulhem-se disso. Assim, evidenciamos um componente de genero perpassando as relacoes etnico-raciais no CMEI: as estrategias de afirmacao positiva do ser crianca e negra estao mais centradas nas meninas. Enquanto elas sao incentivadas atraves das dimensoes do cuidar e do educar das historias apresentadas nos livros de literatura infantil a valorizar o seu corpo e o seu cabelo, para os meninos essas estrategias foram minimamente propostas. Para o corpo do menino e negro, pouca visibilidade e cuidados. Neles, ha o desejo de mudar a sua cor/raca. Por fim, reconhecemos que as criancas utilizam na sua autoidentificacao racial elementos que se aproximam bastante das categorias utilizadas pelos adultos, podendo, assim, serem pensadas metodologias que as considerem como sujeitos capazes de nomearem sua cor/raca nas pesquisas oficiais.
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CAMILA ALMEIDA DE ARAUJO
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OFERTAM-SE SERVIÇOS: Anúncios de professores no jornal O
Publicador (1864-1885), na província da Paraíba
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Data: 18/12/2015
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Hora: 14:00
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O presente trabalho tem como objetivo analisar a representacao do professor nos anuncios de oferta de servicos no jornal O Publicador (1864 -1886), na provincia da Paraiba, por meio de um corpus de 21 anuncios publicados no referido jornal. Esse genero discursivo representou uma das formas de manifestar as experiencias propagadas pela sociedade, dentre elas, as questoes sociais, economicas e educacionais, nas quais podemos vislumbrar as varias maneiras de expressao em uma dada epoca. Seguimos um percurso teorico-metodologico que versa sobre a perspectiva da Nova Historia, baseando-se na pesquisa historica. No que diz respeito aos suportes teoricos, deu-se por intermedio das contribuicoes advindas de Michel Foucault, de Michel de Certeau e de Roger Chartier e, por sua vez, a maneira pelas quais discorrem acerca do texto e do discurso, para com isso, compreendera representacao dos professores nos anuncios de oferta de servicos, englobando os seguintes conceitos: enunciado, formacao discursiva e discurso. A pesquisa parte da analise de fontes escritas, contemplando as seguintes categorias tematicas: Aulas de Instrumental, Vocal ou de Piano, Aulas de Latim, Frances e Ingles, Aulas de Primeiras Letras e Aulas de costura, bordado ou consertos. A figura do professor nos anuncios do jornal O Publicador (1864-1885) e compreendida como uma representacao da realidade, sendo, portanto, uma das maneiras de identificar o lugar social desse sujeito, que anunciava nas paginas dos jornais, por meio dos indicios deixados pelas legislacoes, pelos Relatorios dos presidentes de provincias e pelas pesquisas congeneres, pautando-se nas relacoes contraditorias da sociedade. Consideramos que os discursos proferidos por professores e professoras, por meio dos anuncios, configuram uma das maneiras de que esses profissionais dispunham para demonstrar a sua posicao na sociedade imperial. Posicao essa demarcada por uma ordem do discurso, em que o que estava elucidado nas paginas dos jornais era o que poderia ser dito, haja vista que estavam imersos em uma sociedade disciplinar movida por regras sociais que determinavam o comportamento dos sujeitos. O professor apresentou O professor apresentou O professor apresentouO professor apresentou O professor apresentouO professor apresentou O professor apresentouO professor apresentou O professor apresentou -se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando se com frequencia como anunciante, em especial, ofertando os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu aos seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. Ele, ainda, recorreu a os seus servicos, mas nao so essa utilidade. 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Ele, ainda, recorreu a outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar outras maneiras de lancar vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, 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intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso vestigios de como se configurava a sua profissao, por intermedio da venda livros, aviso mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para mudanca do local de aula e aviso que deixou ser professor particular, para publico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade despublico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade despublico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade despublico. Assim, percebemos a mobilidade despublico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade despublico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade despublico. Assim, percebemos a mobilidade des publico. Assim, percebemos a mobilidade desse sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte se sujeito no espaco social, tendo como suporte de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado de vestigios a materialidade dos anuncios, ao propiciar visualizacao um legado educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. Portanto, a representacao educacional e o seu espaco no contexto do Brasil imperial. 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Portanto, a representacao que os que os que os que os professores professoresprofessores professoresprofessoresrevelam revelamrevelamrevelam por me por mepor me io de s io de s io de sio de suas praticas, neste caso uas praticas, neste caso uas praticas, neste casouas praticas, neste caso uas praticas, neste caso uas praticas, neste casouas praticas, neste casouas praticas, neste caso uas praticas, neste caso uas praticas, neste caso uas praticas, neste casouas praticas, neste casouas praticas, neste caso nos anuncios nos anunciosnos anuncios nos anuncios nos anuncios ,ordenam ordenam ordenam uma uma uma multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular,multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, multiplicidade de aspectos destinados ao ensino particular, a fim de a fim de a fim de a fim de a fim de chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua chamar atencao para a sua oferta, oferta, oferta, a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disca partir da sua condicao civil, do seu anonimato, de ser disc a partir da sua condicao civil, do seu 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assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades doo de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do o de colegio, expressando assim, a sua dispersao em meio as regularidades do seu seu discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico. discurso, ou seja, da necessidade de ofertar o seu servico.
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CINTHIA JAQUELINE RODRIGUES B GALIZA
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EDUCAÇÃO TRANSGERACIONAL SISTÊMICA: uma prática educativa popular de cuidado integral em saúde
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Data: 18/12/2015
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Hora: 14:00
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Este estudo teve como finalidade o entrelacamento de ideias entre tres eixos centrais de interseccao: a transgeracionalidade, a pratica educativa popular em saude a luz de Paulo Freire e o cuidado integral em saude na vida do ser humano. A transgeracionalidade, ou tambem denominada, transmissao psiquica geracional, teve sua origem de discussao no campo dos estudos da psicanalise. E mais adiante, a transgeracionalidade foi sendo introduzida em contextos clinicos permeados por trabalhos com familias na area da psicologia e da psiquiatria. Diz respeito a historia de vida registrada no corpo e na alma do ser humano que foi deixada por seus ancestrais na forma de heranca e transmitida para seus descendentes. A transmissao pode ocorrer de forma oral, mas, sobremaneira, acontece pela memoria corporal das celulas, dos tecidos, dos orgaos, por decadas e decadas de geracoes. Com isso, esta pesquisa teve como alicerce metodologico de desenvolvimento cientifico, a caracterizacao de ter sido configurada como uma pesquisa bibliografica documental. Os objetivos propostos no trabalho foram atendidos, dentre eles, cito: a construcao de uma proposta teorico-metodologica intitulada de Educacao Transgeracional Sistemica como uma pratica educativa popular de cuidado integral em saude a luz da perspectiva de Paulo Freire, com foco para a dimensao do cuidado e autoconhecimento. A ideia da Educacao Transgeracional Sistemica corresponde um dispositivo estrategico importante para os campos de atuacao da educacao e da saude, em especial, para aqueles profissionais de saude que atuam com a perspectiva de redefinicao das praticas de saude de ambito publico, que enfatiza a dimensao do cuidado que envolve o cuidado de si, do outro e do meio social. Ao tempo, tambem, se mostrou possivel de ser ampliado para outras frentes de atuacao como: os educadores familiares(pais, maes, tios, tias), para os profissionais liberais de ambito privado e para a populacao em geral que tenha interesse em conhecer e aprofundar a tematica em questao, uma vez que, ela se apresenta de forma didatica e de compreensao acessivel. A proposta da Educacao Transgeracional Sistemica como uma pratica educativa de cuidado integral em saude, esta ancorada, principalmente, na compreensao sistemica do mundo e da vida do ser humano, objetivando a diminuicao do desgaste fisico, mental e emocional decorrentes do quadro de stress, angustias, tensoes, ansiedades, depressoes, provocadas em decorrencia do acumulo de conflitos pessoais e profissionais existentes no caminhar a vida, o que envolve os ambientes de trabalho, ambiente domestico, ou outros grupos sociais. Neste sentido, corresponde a um reencontro da pessoa com o seu passado multigeracional. Esse reencontro com o passado que se apresenta na vida atual, no agora, pode promover a afirmacao do sentido da vida que gera leveza, responsabilidade, autonomia e liberdade para a pessoa. E um processo educativo gerador de presumiveis possibilidades ofertadas que podem complementar a aprendizagem na vida.
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DANIELA GOMES DE BRITO CARNEIRO
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A AGENDA TEMÁTICA DA EDUCAÇÃO POPULAR PARA O SÉCULO XXI: uma leitura crítica das produções de Educação da UNESCO (2010-2015)
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Data: 18/12/2015
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Hora: 14:00
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Desde seu surgimento em meados da decada de 1960, com o Movimento de Cultura Popular (MCP) no municipio de Recife/PE, A Educacao Popular ganha adeptos e sofre modificacoes, sobretudo na Ameria Latina. Entre os diversos teoricos, desde esssa epoca aos dias atuais, em consonancia com as realidades onde e posta em pratica, surgem tambem diferentes concepcoes teoricas e diferentes praticas. No entanto, um consenso teorico e o comprometimento dos diversos atores da educacao popular com a transformacao das sociedades para que estas, quaisquer que sejam, sejam justas, humanas e equanimes. Com as mudancas ocorrida no cenario politico e social da maioria dos paises latino-americanos no seculo XXI, campo de maior investigacao da educacao popular, neste trabalho questiona-se: qual a agenda tematica da educacao popular para este seculo? Como percurso metodologico, analisou-se as publicacoes em educacao dos ultimos cinco anos da Organizacao das Nacoes Unidas para a educacao, ciencia e cultura (UNESCO) para o Brasil, disponiveis em meio digital e gratuitamente. Elencou-se as tematicas centrais de cada uma destas publicacoes e seguiu-se extraindo categorias comuns a todas as publicacoes, chegando a 33 categorias que tambem foram quantificadas por numero de publicacoes nas quais se encaixavam. A partir deste momento, fez-se o esforco de amoldar estas 33 categorias em tres grandes tematicas a fim de discuti-las na contemporaneidade, as quais sao: Desenvolvimento Social, Direitos Humanos e Educacao em Saude.
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ANGÉLICA DE CÁSSIA GOMES MARCELINO
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POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO: UM ESTUDO DA REDE ESTADUAL DE PERNAMBUCO
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Data: 18/12/2015
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Hora: 09:00
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O presente estudo se propos pesquisar a politica de formacao continuada dos professores do ensino medio da rede estadual de Pernambuco, no periodo 2011-2014, levando-se em consideracao o modelo de gestao da educacao implantado desde 2007 pela Secretaria de Educacao de Pernambuco em seu programa intitulado: Modernizacao da gestao, que se configurou desde essa data como um programa focado na melhoria dos indicadores educacionais do Estado, trabalhando a gestao por resultados, declarando como seu principal objetivo consolidar nas unidades de ensino a cultura da democracia e da participacao popular, baseada em diagnostico, planejamento e gestao (PERNAMBUCO, 2009). Nessa perspectiva de gerenciamento da educacao, investigamos como a politica do governo estadual de Pernambuco desenvolveu as formacoes continuadas dos professores do Ensino Medio e de como os professores conceberam e materializaram essas formacoes. Buscamos perceber as possiveis contribuicoes para a pratica pedagogica dos professores e as possiveis limitacoes da politica de formacao continuada dos professores da educacao basica da rede estadual de PE. Para compreender como se deu essa politica de formacao em Pernambuco, investigamos sujeitos pertencentes a duas escolas estaduais, situadas na cidade de Goiana, que ofertam o ensino medio. Utilizamos a linha de investigacao segundo a perspectiva da abordagem qualitativa na qual foi realizado, um estudo bibliografico sobre os teoricos que discutem sobre a formacao continuada de professores Brzezinski (2001, 2008, 2014), Gatti (2008, 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Dourado (2012, 2014), Freire (1981, 1985, 1991, 1992, 1993, 2011 e 2013) e, tambem, uma analise dos documentos legais que viabilizam, dentro da Secretaria de Educacao de Pernambuco e em nivel nacional, o processo das formacoes continuadas em toda a rede. Ainda, utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, aplicada aos seguintes sujeitos: gestores escolares, educadores de apoio que sao os responsaveis pelas formacoes e estudos no ambito da escola e aos professores que atuam no Ensino Medio e tenham participado das formacoes continuadas da rede no periodo 2011-2014, alem das tramas conceituais freireanas que vem sendo estudadas e divulgadas pela Catedra Paulo Freire. Levantamos as categorias freireanas que foram sendo apontadas nas falas dos profissionais e de como essas falas denunciam as resistencias e indignacoes diante das atuais praticas de formacao continuada de professores. Essa pesquisa denuncia o desejo de mudancas nas praticas de formacao dos professores do ensino medio da rede estadual de Pernambuco, a partir do olhar dos sujeitos a quem estas praticas estao sendo destinadas. Visando contribuir para a discussao de uma formacao continuada de professores emancipadora e com base numa formacao integral da pessoa.
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ELIANE ALVES DE FREITAS
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APRENDIZAGEM MÓVEL (M-LEARNING): um estudo acerca
da aplicabilidade de tecnologias móveis na alfabetização
de jovens e adultos
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Data: 17/12/2015
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Hora: 14:00
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Mediante a rapida evolucao das tecnologias moveis e as novas demandas da
sociedade contemporanea, as pessoas seguem se educando dentro e fora das
escolas, em diferentes lugares, em suas casas, bibliotecas, cybercafes, nos locais
de trabalho, de tal maneira elas decidem o que querem aprender, quando e como
se dara essa aprendizagem. Nesse contexto, o conceito de aprendizagem com
mobilidade (m-learning) insurge possibilitando oportunidades e contextos
educativos de forma que o processo de aprendizagem possa acontecer com
mobilidade, flexibilidade e ubiquidade. De tal modo, a aquisicao do dominio
tecnologico torna-se condicao imperativa para avancar nos processos de ensinoaprendizagem
aos quais sao agregadas constantemente novas habilidades.
Destarte, justifica-se a necessidade de pesquisas acerca de tecnologias que
auxiliem no desenvolvimento das competencias necessarias para a participacao
de todos nesta sociedade informatizada, contribuindo assim na geracao e
reproducao da informacao e do conhecimento, de forma democratica. Este
representa um campo de investigacao promissor, merecendo a atencao de
pesquisadores e educadores em busca de novas experiencias educativas,
sobretudo, pensadas para o publico da EJA. Nesta direcao, a presente pesquisa
foi desenvolvida objetivando sinalizar as possiveis tendencias e propostas
educativas envolvendo a aplicacao de tecnologias moveis na alfabetizacao de
pessoas jovens e adultas. Apresentando o estado da arte no campo em questao,
foi realizado um levantamento sistematico a partir de publicacoes academicas
indexadas em tres eventos tecnico-cientificos no contexto brasileiro no periodo de
2001 a 2013. De carater exploratorio, dado o estagio emergente do tema em
questao, este estudo pautou-se em principios do metodo prospectivo como
modelo de investigacao cientifica, tendo como pressupostos epistemologicos
elementos da Pedagogia Critica.
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ELIANE ALVES DE FREITAS
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APRENDIZAGEM MÓVEL (M-LEARNING): um estudo acerca
da aplicabilidade de tecnologias móveis na alfabetização
de jovens e adultos
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Data: 17/12/2015
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Hora: 14:00
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Mediante a rapida evolucao das tecnologias moveis e as novas demandas da
sociedade contemporanea, as pessoas seguem se educando dentro e fora das
escolas, em diferentes lugares, em suas casas, bibliotecas, cybercafes, nos locais
de trabalho, de tal maneira elas decidem o que querem aprender, quando e como
se dara essa aprendizagem. Nesse contexto, o conceito de aprendizagem com
mobilidade (m-learning) insurge possibilitando oportunidades e contextos
educativos de forma que o processo de aprendizagem possa acontecer com
mobilidade, flexibilidade e ubiquidade. De tal modo, a aquisicao do dominio
tecnologico torna-se condicao imperativa para avancar nos processos de ensinoaprendizagem
aos quais sao agregadas constantemente novas habilidades.
Destarte, justifica-se a necessidade de pesquisas acerca de tecnologias que
auxiliem no desenvolvimento das competencias necessarias para a participacao
de todos nesta sociedade informatizada, contribuindo assim na geracao e
reproducao da informacao e do conhecimento, de forma democratica. Este
representa um campo de investigacao promissor, merecendo a atencao de
pesquisadores e educadores em busca de novas experiencias educativas,
sobretudo, pensadas para o publico da EJA. Nesta direcao, a presente pesquisa
foi desenvolvida objetivando sinalizar as possiveis tendencias e propostas
educativas envolvendo a aplicacao de tecnologias moveis na alfabetizacao de
pessoas jovens e adultas. Apresentando o estado da arte no campo em questao,
foi realizado um levantamento sistematico a partir de publicacoes academicas
indexadas em tres eventos tecnico-cientificos no contexto brasileiro no periodo de
2001 a 2013. De carater exploratorio, dado o estagio emergente do tema em
questao, este estudo pautou-se em principios do metodo prospectivo como
modelo de investigacao cientifica, tendo como pressupostos epistemologicos
elementos da Pedagogia Critica.
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MARIA GESSICA ROMAO DA SILVA
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CORRESPONDÊNCIAS DE PROFESSORES:
Representações e Práticas Docentes nos Jornais da Paraíba Imperial (1864-1889)
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Data: 17/12/2015
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Hora: 14:00
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Este trabalho tem como objetivo analisar as cartas de professores publicadas nos jornais da Paraiba no periodo de 1864 a 1889. E composto de um corpus de 10 cartas de professores publicadas nos seguintes jornais: O Publicador, O Tempo, O Liberal Parahybano, Jornal da Parahyba e Gazeta do Sertao. Esta pesquisa tomou como base a perspectiva da Nova Historia, considerando que a analise se deu a partir das caracterizacoes do conteudo e das formas das cartas de professores publicadas nos jornais paraibanos oitocentistas, ja que sao praticas de escritas e objetos de representacao de um determinado momento historico. O referencial teorico para o desenvolvimento dessa pesquisa foi Roger Chartier, com seus conceitos de pratica de escrita e de representacao, e Michel Foucault, por meio dos conceitos de poder e resistencia. As cartas foram justapostas com outras fontes, tais como leis e regulamentos da epoca, relatorios dos presidentes de provincia da Paraiba e manuais de escrever cartas. Por meio das cartas publicadas nos jornais, os professores encontraram uma forma de interagir na sociedade imperial, seja reclamando ou protestando, seja divulgando seus oficios ou agradecendo os servicos prestados. As estrategias utilizadas pelos professores para escrever cartas nos jornais evidenciam as representacoes e praticas sociais da docencia no Imperio na Paraiba.
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KAMILLA MARIA SOUSA DE CASTRO
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Extensão universitária na UFPB: potencialidades e limites para permanência e formação de graduandos em saúde
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Data: 17/12/2015
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Hora: 10:00
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O presente estudo objetiva o desenvolvimento da pesquisa de Mestrado em Educacao, do Programa de Pos-Graduacao em Educacao - PPGE/UFPB, em que se busca investigar a interface entre a extensao universitaria e a permanencia dos estudantes, nos cursos mais concorridos de saude, da UFPB. Apresentando como objetivos especificos: a) Delinear o perfil dos estudantes dos cursos mais concorridos da saude; b) Compreender a relacao da extensao universitaria para a permanencia estudantil; c) Analisar a extensao universitaria no processo de expansao do ensino superior na UFPB. Neste sentido, questiona-se: Quem sao os estudantes, ingressos em cursos concorridos da saude, que permanecem (nao evadem) dos cursos escolhidos e qual sua relacao com a extensao universitaria? Os construtos desta analise partiram da hipotese que os sujeitos, advindos de camadas populares, que ingressam nos cursos de saude, enfrentam desafios para permanencia no ambito academico, alguns evadem e outros permanecem. Contudo, aqueles que permanecem aderem a mecanismos (pessoais ou institucionais) para viabilizar/facilitar esta permanencia nos cursos escolhidos, alguns destes mecanismos podem partir de escolhas muito pessoais, seja por interesse ou possibilidade imediata, dos quais serao descritos, a partir dos resultados deste estudo, por considerar que estes contributos para permanencia estudantil ainda nao estao claramente definidos na literatura cientifica. Contudo, para melhor compreender este contexto, recorremos a pesquisa com sujeitos do 7º e 8º periodo, ingressos (2011-2012), nos cursos de saude de maior concorrencia (Medicina, Odontologia, Nutricao, Enfermagem e Fisioterapia) na UFPB, sendo construido e aplicado um formulario online, abordando as dimensoes: familiar; socioeconomica; de formacao e convivencia; pessoal e profissional; e institucional, como caminho para investigar a extensao universitaria e a permanencia estudantil no ambito universitario. A pesquisa compoe um estudo exploratorio-descritivo, com enfoque implicando a combinacao do metodo quantitativo e qualitativo, onde justifica-se a abordagem qualitativa, considerando a necessidade de conhecer opinioes e identificar comportamentos da populacao estudada frente as categorias: extensao universitaria e permanencia estudantil, a partir dos questionamentos contidos no formulario, contudo, algumas informacoes quanto a identificacao dos fatores que tem limitado ou contribuido para permanencia, foram analisadas numa abordagem quantitativa, mensurados e quantificados. A construcao para tal objeto de pesquisa teve origem considerando o contexto atual do ensino superior, condicao relevante para o desenvolvimento desta pesquisa. Trata-se de um caminho um tanto ousado, cuja producao de conhecimento nesse campo, ainda, e incipiente. Porem, considera-se que a partir da identificacao e descricao das problematicas existentes neste cenario academico, sera possivel tracar alternativas eficazes para garantia da permanencia estudantil, potencializando as atividades de extensao universitaria como caminho de maior insercao do estudante e contributo para permanencia ate a conclusao do curso. Vale ressaltar, que alguns estudantes que fizeram parte da extensao durante o processo de formacao academica, em sua maioria, foram extensionistas voluntarios, o que surpreendeu na pesquisa, mas os mesmos relatam outras dimensoes inerentes a aproximacao com esta atividade pedagogica, que compoe o tripe da universidade, como contributos para sua permanencia. Considera-se que poucos sao os estudantes que rompem com a barreira social imposta e alcancam o lugar em cursos considerados de prestigio social, e maiores sao os desafios para que os mesmos consigam permanecer e concluir os cursos escolhidos. Desse modo, enfatiza-se a necessidade de desenvolver outros estudos nesta perspectiva, com a proposta de fortalecer as praticas pedagogicas que tem contribuido para minimizar os impactos desta problematica no ambito academico, bem como identificar alternativas eficazes para garantia da permanencia estudantil.
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AZEMAR DOS SANTOS SOARES JÚNIOR
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PHYSICAMENTE VIGOROSOS
Medicalização escolar e modelação dos corpos na Paraíba (1913-1942)
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Data: 16/12/2015
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Hora: 14:00
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Essa tese tem por objetivo analisar a construção do corpo de crianças fisicamente vigorosas a partir dos discursos médicos-pedagógicos voltados para as escolas da Paraíba entre 1913, ano da implantação das matérias de Higiene e Educação Física no Programa de Ensino de duas escolas privada Colégio Nossa Senhora das Neves e o Colégio Diocesano Pio X -, e uma escola pública militar Escola de Aprendizes Marinheiro -; e 1942, ano da última publicação da Revista do Ensino, dispositivo pedagógico que fez circular os saberes médicos voltados para a formação dos professores. Ao longo da pesquisa me deparei com um vasto acervo documental, que, após um processo de seleção e análise, viabilizou a escrita de uma história recheada de normas e códigos de civilizar, corpos que se higienizavam e se exercitavam, que se aspirava forte e sadio. Para problematizar esses corpos, foi necessário visitar jornais, revistas, regulamentos, leis, decretos, cartas, almanaques, livros didáticos, livros de memória, fotografias, cartões de vacinação, anotações médicas, manuscritos, dentre outros. Nessa trajetória, traçamos o seguinte argumento de tese: a confecção de projetos médico-pedagógicos visou intervir na escola, moldá-la, formá-la higienicamente. Para isso, estabeleceu um discurso sobre os mais diversos campos que formam a escola: o prédio, os professores, os alunos, as normas. Na tentativa de incutir os preceitos de higiene em voga, os médicos adentraram nas escolas, repousaram sobre elas discursos e ações capazes de atender a seus interesses. Assim, passaram a realizar diversas formações de professores e criadas diversas formas de fazer circular o saber médico aos docentes. Um projeto que envolvia quatro segmentos: os médicos, criadores da norma, os professores que recebiam as normas e tratavam de divulga-las, os alunos que recebiam tais preceitos e que por sua vez deveriam colocar em prática em suas famílias. Não é possível afirmar que projeto que visou disciplinar corpos e mentes das crianças nas escolas da Paraíba foi vitorioso, mas analisa-lo foi possível a partir das contribuições de Michel Foucault acerca da disciplina. As normas eram criadas, a maioria delas pelo Estado, e imposta a professores e alunos, a maioria delas na base da imposição, do cumpra-se. Na Paraíba, o projeto teve a liderança do médico sanitarista Flávio Maroja, que reuniu esforços para empreender um projeto coletivo, nacional, em consonância com aqueles desenvolvidos na Capital Federal e em outros estados do país. Recebia constantemente os novos preceitos que deveriam ser defendidos: as normas de higiene escolar, os cuidados com a arquitetura dos prédios, a limpeza do corpo, a ginástica sueca, as diversas formas de exercitar o corpo, dentre elas o escoteirismo e o foot-ball, e os manuais didáticos que serviam como condutores de uma consciência higiênica. São elementos de um projeto que galgava a construção de um corpo ordeiro, obediente, forte, belo e sadio.
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ERNANDE VALENTIN DO PRADO
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Estamos construindo uma catedral: história oral de vida de três trabalhadoras do Sistema Único de Saúde
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Data: 15/12/2015
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Hora: 14:00
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A presente dissertacao foi escrita tomando como base as historias orais de vida de tres trabalhadoras do Sistema Unico de Saude. A metodologia utilizada foi a historia oral tematica: utilizou-se inicialmente questionario, para obtencao de informacoes suficientes para elaborar o roteiro de entrevista. Em seguida, com o questionario, foi realizada entrevista presencial. O objetivo geral foi compreender caminhos de aprendizados e de formacao do compromisso com o cuidado, voltado para emancipacao do outro e a construcao de uma sociedade solidaria. Para isso, foram estudadas as trajetorias educativas de tres trabalhadoras, reconhecidas, prioritariamente por membro da Rede de Educacao Popular e Saude, como referencia de dedicacao e lideranca, comprometimento com o cuidado emancipador, a construcao de um mundo solidario. As analises foram realizadas tomando como base o referencial teorico da Educacao Popular. Essa pesquisa permitiu desvendar e compreender parte das trajetorias educativas dessas tres mulheres. E possivel dizer que, nao apenas a familia desempenhou papel fundamental na trajetoria de vida dessas mulheres, constituindo o que sao hoje, com seu modo de pensar e agir, mas os grupos aos quais se vincularam, os movimentos sociais, o sistema de ensino formal. Todas as tres mulheres valorizam as utopias, a esperanca na construcao de um sistema de saude mais humano, solidario, eficiente e, a partir disso, de um mundo justo e solidario. Trata-se de uma esperanca critica, nao uma esperanca de cruzar os bracos, como fala Freire. Sao elas as construtoras de catedral do titulo desse trabalho.
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MIRIAM ESPINDULA DOS SANTOS
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AS POLÍTICAS CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: percepções das professoras da Rede Estadual de Ensino do Estado da Paraíba
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Data: 14/12/2015
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Hora: 10:00
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As politicas publicas se constituem em processo de intenso fluxo de interesses e influencias politico, economicas e sociais, e sao fundamentadas em anseios mais globais, significadas a partir de redes politicas discursivas, fato que proporciona uma maior complexidade as analises e estudos que tratam de politicas educacionais. Assim, sobrevoamos o processo e o movimento nos quais constituem as politicas publicas para a educacao, a fim de entender os seus desdobramentos para as politicas educacionais e curriculares, mais especificamente as vinculadas ao ensino fundamental anos iniciais. Entendemos que as analises das politicas curriculares para o ensino fundamental nao se restringem ao aparato do Estado, outras instancia e arenas estao atentas e tambem projetam reflexoes sobre a educacao e suas politicas. As politicas curriculares para o ensino fundamental no inicio deste seculo se apresentam comprometidas com as questoes sociais, culturais e economicas, no que refere ao contexto da producao textual. Os sentidos retoricos presentes no cenario atual remetem a ideia de qualidade, igualdade de acesso e permanencia, equidade, superacao das dificuldades na alfabetizacao, formacao critica cidada. Estes por sua vez, se articulam em prol de imprimir melhorias para a educacao brasileira. Entendemos que as politicas estao em constante movimento de ressignificacao, sendo interpretadas pelos agentes educacionais nos seus mais diversos cenarios, culturas e especificidades. Desta feita, o presente estudo teve como objetivo analisar como as politicas curriculares para o ensino fundamental sao (re) interpretadas por professoras de duas escolas da Rede Estadual de Ensino da Paraiba, tendo como foco os anos iniciais. Para tanto, mapeamos os discursos sobre as politicas curriculares para os anos iniciais do ensino fundamental nos contextos de influencia e da producao do texto e verificamos como as politicas curriculares para este nivel de ensino sao (re) interpretadas pelas professoras da Rede Estadual. Nesta perspectiva, optamos pela Abordagem do Ciclo de Politicas desenvolvido por Ball e colaboradores (BALL, GOLD e BOWE 1992; BALL 1994; 2006; 2009; 2011), como aporte teorico analitico de nosso estudo. A Abordagem do Ciclo de Politicas nos permitiu perceber/pensar as politicas a partir de contextos articulados numa rede caracterizada pelo transito de convergencias/divergencias hibridizadas entre diversas influencias, interesses, interpretacoes, relacoes de poder cuja dinamica apresenta-se de forma complexa. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados questionario semiestruturado, aplicado com oito professoras na citada Rede de Ensino. Concluiu-se que a politica curricular esta em constante transito de (re) interpretacoes, as quais possibilitam que as clausuras sejam minimizadas atraves desta. Essa (re) interpretacao e a maneira como e traduzida pelas professoras em acao pode influenciar na pratica pedagogica numa perspectiva de ampliacao ou restricao de sua atuacao perante suas acoes educativas cotidianas no ambiente escolar.
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VANESSA ALESSANDRA CAVALCANTI PEIXOTO
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AFETIVIDADE EM PAUTA: A contribuição das emoções para a formação e prática das professoras de educação infantil
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Data: 09/12/2015
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Hora: 16:00
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RESUMO
Entendendo a crianca de forma integral e sistemica, defendemos que a afetividade constitui um aspecto que precisa ser conhecido e estudado com seriedade e afinco, assim como o aspecto cognitivo, tao valorizado desde os primordios da educacao formal. Mas nao somente esses, os demais aspectos, como o biologico, o social, o psicologico, devem ser vistos de forma entrelacada e nao estanque, compartimentalizada. Esse conhecimento cientifico e primordial no trabalho com criancas pequenas, e deve estar presente nas discussoes dos processos formativos e nas praticas das professoras de educacao infantil, contribuindo para uma formacao que possibilite, tanto ao profissional quanto a crianca, subsidios para uma relacao em que seja possivel identificar as diversas formas de expressao das emocoes, assim como a vivencia educacional das mesmas. Nesse sentido, o presente trabalho objetiva apontar a afetividade como aspecto necessario para a formacao e pratica das professoras de educacao infantil, mostrando a importancia do aspecto afetivo para a relacao adulto-crianca e buscando propor a educacao e vivencia das emocoes como possibilidade de uma educacao mais humanizada, fundamental nas relacoes estabelecidas na educacao infantil. Para tal, realizamos uma pesquisa bibliografica, a partir dos pressupostos de Kramer, Kuhlmann, Aries, Rossetti-Ferreira, Oliveira, etc. para falar sobre crianca, infancia, educacao infantil, creche e formacao de professoras. Alem disso, buscamos em Wallon (1971; 2007; 2008) a definicao de afetividade de forma mais ampla, e Casassus (2009), Chabot D. e Chabot M. (2005) e Gonsalves (2015) como aporte teorico-metodologico para propor contribuicoes para a educacao e vivencias das emocoes das professoras e, consequentemente, das criancas da educacao infantil. A partir dos teoricos estudados, concluimos que a afetividade, atraves das emocoes deve ser compreendida e estudada pelas professoras da educacao infantil para que elas possam saber lidar com elas mesmas e com as criancas de forma equilibrada e saudavel e assim, possibilitar um trabalho pedagogico afetivo.
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LUIZ HAVELANGE SOARES
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A dialética entre o concreto e o abstrato na construção do conhecimento matemático
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Data: 09/12/2015
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Hora: 14:00
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A presente pesquisa, embora discuta a especificidade dos objetos de estudo da Matematica, tendo como foco os conceitos de concreto e de abstrato, nao se caracteriza como um estudo ontologico, mas predominantemente epistemologico. Nela analisamos como o concreto e o abstrato sao concebidos e se relacionam no processo de ensino-aprendizagem de Matematica. Para isso, consideramos elementos teoricos dos campos da Filosofia; da Educacao e da Historia da Matematica. No ambito da Educacao Matematica, adotamos uma perspectiva construtivista e nossa investigacao tem uma dimensao teorica, embora tratemos dos desdobramentos da tese que defendemos para o ensino e aprendizagem de Matematica. Visando ampliar a compreensao de nosso objeto de estudo, bem como sedimentar nossas argumentacoes, tomamos como fonte complementar de informacoes, alem dos estudos teoricos ja realizados sobre a tematica, as concepcoes, crencas e praticas docentes. Procuramos identificar possiveis conexoes entre elas e os aspectos conceituais relativos ao concreto e ao abstrato, nos objetos matematicos e no processo de ensino e aprendizagem. Como instrumento, utilizamos entrevistas semiestruturadas, realizadas com um grupo de sete professores em atuacao na Educacao Basica, com base nas quais ficaram evidenciadas concepcoes sobre os conceitos de concreto e de abstrato, proximas do senso comum, sem evidencias de promocao de uma relacao dialetica entre eles, no ensino de Matematica. A maior parte dos entrevistados afirma que a maioria dos objetos matematicos estudados na Educacao Basica e representavel concretamente e que estes devem ser associados a objetos manipulaveis materialmente. Defendemos, entretanto, que a concretude de um objeto matematico nao esta relacionada aos aspectos sensitivos, a materialidade, mas depende de um conjunto especifico de elementos e da realizacao de um processo de ensino que precisa ser pautado em uma relacao dialetica entre o concreto (seja material ou cognitivo) e o abstrato. Apenas quando atingem a condicao de objetos concretos cognitivos e passam a ser passiveis de manipulacao mental, constituem um conjunto de saberes previos que servirao de apoio para a aprendizagem de novos objetos matematicos a eles associados.
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FRANCISCA JOCINEIDE DA COSTA E SILVA
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ANÁLISE DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA BRASILEIRA SOBRE RELAÇÕES DE GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Data: 09/12/2015
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Hora: 09:30
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Genero e a primeira forma de divisao e inteligibilidade estabelecida para os corpos, sendo sua construcao iniciada antes mesmo do nascimento, portanto consideramos importante a discussao sobre essa construcao ja nos primeiros anos escolares. O conceito de genero, como estrutura de dominacao/desigualdade foi desenvolvido na perspectiva de informar as lutas por direitos de mulheres adultas, sem que tenha sido dada suficiente atencao a suas construcoes na infancia. Considerando a importancia da contribuicao cientifica para a pratica pedagogica, desenvolvemos um estado da arte da producao cientifica brasileira sobre genero na Educacao Infantil. Nosso objetivo foi analisar as contribuicoes expostas, nos trabalhos levantados, para a pratica pedagogica em relacao as (des)construcoes de genero na Educacao Infantil. Nesse sentido nossas questoes foram: Como a pesquisa em genero contribui para a Educacao Infantil? Como a pesquisa educacional brasileira contribui para a compreensao e (des)construcao das identidades de genero na Educacao Infantil? Para embasamento teorico abordamos os conceitos de identidade, identidade de genero, na perspectiva dos Estudos Culturais, e Educacao Infantil no Brasil. Realizamos levantamentos bibliograficos com as palavras chave genero e Educacao Infantil no periodo de 2007-2013 em artigos publicados nas principais revistas de educacao e genero, nos GT 07 (Educacao de Criancas de 0 a 6 anos) e 23 (Genero Sexualidade e Educacao) da Associacao Nacional de Pos-Graduacao e Pesquisa em Educacao (ANPED) e nos anais do evento Fazendo Genero. A analise de conteudo foi o metodo escolhido para analisar a producao levantada, que computou um total de 138 trabalhos, sendo que apenas 30 interessam a este estudo, o que mostra que a producao cientifica sobre genero na Educacao Infantil tem avancado, mas ainda e incipiente se comparada a publicacao das tematicas separadamente. O estado da arte vem contribuir para a construcao de um banco de informacoes para posteriores pesquisas na tematica. Concluiu-se que a pesquisa educacional brasileira em genero na Educacao Infantil tem se voltado majoritariamente para relatar como ocorrem as relacoes de genero no ambiente escolar. Em um numero menor, evidenciamos pesquisadores/as, docentes e instituicoes preocupadas com a iniquidade de genero em seus espacos e desenvolvendo acoes para supera-la, proporcionando o bem estar das criancas, a aprendizagem sobre o respeito aos diferentes de si, o desenvolvimento de habilidades e competencias independente do sexo e, sobretudo, a valorizacao da dignidade humana.
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EVELYN FERNANDES AZEVEDO FAHEINA
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O DISCURSO SOBRE O NEXO PEDAGÓGICO ENTRE O CINEMA E A EDUCAÇÃO
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Data: 03/12/2015
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Hora: 09:00
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Com a Reforma de Ensino interposta por Fernando de Azevedo, em 1928, o enunciado do uso pedagogico do cinema ascendeu ao estatuto de categoria normativa, porquanto, desde entao, o Estado brasileiro assumiu o comprometimento politico de viabilizar as condicoes necessarias a efetivacao da pratica pedagogica com o uso do cinema no pais. Antes disso nenhum pronunciamento da parte do Estado ganhou status politico-normativo. Contudo, do ponto de vista discursivo, esta investigacao sugere o aparecimento de indicios enunciativos, anteriores ao advento da Reforma, que apontam o Estado brasileiro como principal interventor da pratica pedagogica com o uso do cinema no pais. Em face disso, constituiu objeto de investigacao deste trabalho o discurso sobre o nexo pedagogico entre o cinema e a educacao no Brasil. A abordagem teorico-metodologica adotada foi a Analise Arqueologica do Discurso (AAD), amparada em Michael Foucault (2012). O discurso foi tomado como um conjunto de enunciados, para os quais as series de signos estabelecem entre si relacoes muito especificas (de carater discursivo). Como estrategia de analise, optou-se por restringir o corpus inicial da pesquisa ao conjunto de textos escritos, especificamente as teses, publicadas entre os anos 2000 e 2012, disponibilizadas no site da CAPES, que apresentavam algum tipo de relacao tematica com a questao do uso pedagogico do cinema no Brasil. Apos o mapeamento desses trabalhos, a pesquisa foi remetida a fazer a analise de alguns documentos, dentre os quais leis e textos publicados em livros, jornais e revistas, situados no intercurso de 1910 a fins dos anos 1930. A partir dai, iniciou-se o trabalho arqueologico de mapeamento das possiveis fontes promotoras do discurso investigado. O processo de escavacao, analise e descricao dos achados enunciativos indicou uma significativa producao e proliferacao discursiva sobre o uso pedagogico do cinema no Brasil, no contexto das tres primeiras decadas do seculo XX, a exemplo do discurso politico, do juridico e do educacional. Isso assegurou a possibilidade de estudar a formacao do discurso sobre o nexo pedagogico entre o cinema e a educacao no seio dessas tres ordens discursivas. A constatacao sobre o modo material de existencia que os enunciados ocupavam nos documentos analisados colaborou com a formulacao da tese de que, no terreno da linguagem, nas diferentes modalidades discursivas (a politica, a juridica e a educacional) encontra-se uma rede de enunciados tecida por uma serie de signos e determinadas relacoes, estabelecidas entre elas, que funcionam como condicoes de possibilidade para o aparecimento do uso pedagogico do cinema, na ordem do discurso investigado, como objeto sobre o qual sao ditas certas coisas, formulam-se determinadas enunciados, constroem-se estrategias especificas no modo de aborda-lo e problematiza-lo. Assim, pode-se concluir que, no campo discursivo, o uso pedagogico do cinema atingiu o status de objeto do discurso politico, quando acionado por um valor (um interesse publico) produzido no seio de diferentes instancias sociais (na igreja, na imprensa, na policia) no ambito da sociedade civil organizada; quando ativado no e pelo regime de materia juridica, materializado em normas, decretos (Decreto nº. 2.940/1928; Decreto nº. 21.240/1932); e quando incorporado ao discurso educacional, ganhando visibilidade e efetividade no ambito das condicoes sociais concretas.
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MANOEL PEREIRA DE MACEDO NETO
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PRÁTICAS DISCURSIVAS E PROCESSOS DE HEGEMONIZAÇÃO: O
CURRÍCULO-ENSINO DE HISTÓRIA NA CRISE DE PERCEPÇÃO DA
CONTEMPORANEIDADE
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Data: 02/12/2015
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Hora: 09:00
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A crise de percepcao, as tensoes e as negociacoes que envolvem a educacao, em especial o
curriculo-ensino de Historia da Educacao Basica, tem assumido relevancia na agenda
educacional brasileira do inicio desse seculo. O presente estudo de doutoramento insere-se no
referido debate e defende o argumento de que o curriculo-ensino de Historia esta contribuindo
para a hegemonia da visao de mundo da modernidade linear e, articulado a isso, afirma que os
valores e conceitos que constituem o pensamento linear e unidimensional da modernidade nao
sao suficientes para se compreender a complexidade dos nossos dias. A partir dessa
constatacao, procurou-se analisar politicas de curriculo-ensino a partir dos debates Posestruturalistas,
especialmente dos conceitos desenvolvidos no ambito da Teoria do Discurso
de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (1987), dos dialogos com a Teoria da Complexidade de
Edgar Morin (1996; 2011) e com os estudos Pos-Coloniais de Homi Bhabha (2001). Partindo
do entendimento de que educacao e o curriculo sao praticas discursivas, esta pesquisa elegeu
os significantes sujeito, identidade, tempo, lugar e encontros culturais, visando,
com a mediacao deles, interpretar sentidos produzidos no contexto do curriculo-ensino de
Historia. Para a viabilizacao dos procedimentos analiticos deste estudo, compuseram o corpus
discursivo da pesquisa: os PCNEM (BRASIL, 2000), os PCN+ (BRASIL, 2002), as DCNEM
(BRASIL, 2012), as OCEM (BRASIL, 2006), os Referenciais Curriculares para o Ensino
Medio do Estado da Paraiba (RCEM-PB, PARAIBA, 2006), a Matriz de Referencia do
Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM) e as entrevistas com quatro professores e quatro
alunos de Historia, de turmas de terceiro ano do Ensino Medio, de duas escolas situadas na
cidade de Joao Pessoa. A pesquisa alicercou a tese de que o curriculo-ensino de Historia,
inserido na crise de percepcao da contemporaneidade e submetido a permanentes negociacoes
e deslocamentos de sentidos, esta contribuindo para a hegemonizacao da visao de mundo
propria da modernidade linear.
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PRISCILA SANTOS CANUTO
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UMA ESCOLA CHAMADA CARANDIRU: UMA HISTÓRIA DAS FIGURAÇÕES DE PODER
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Data: 30/11/2015
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Hora: 14:00
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O presente estudo UMA ESCOLA CHAMADA CARANDIRU: UMA HISTÓRIA DAS FIGURAÇÕES DE PODER, constitui-se numa investigação que contempla a história das figurações e relações de poder que se estabelecem no cenário de uma escola da cidade de Santa Rita/PB, apelidada de Carandiru. Nesse contexto foram observadas, turmas do ensino fundamental II dos turnos manhã e tarde, numa perspectiva de entender e analisar os processos sob a perspectiva de Elias, esta pesquisa é uma investigação qualitativa que tem como metodologia norteadora a teoria figuracional e dos processos de Elias (2000), que consiste em analisar o micro sem esquecer suas conexões e interdependências com o macro, entendendo as ações individuais como pertencentes e interligadas ao todo social, abordamos também a iconologia com a apreciação de fotografias do cenário pesquisado. Entender as formações de grupos dentro dessa escola e as relações de poder que se estabelecem nesse cenário é o objetivo geral, os objetivos específicos, foram: refletir sobre o papel dos grupos nesse ambiente, abordar o método de organização dos alunos, entender o processo de liderança e discutir a territorialização desses grupos na escola. Foram identificados grupos externos como OKD (okaida) e EUA (estado), que influenciam e inspiram a formação de subgrupos internos, BDP (Bonde da Cyclone), BDI (Bonde dos Irados), entre outros, e refletem diretamente no cotidiano escolar.
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SANDRA VALERIA DE ALMEIDA PORTO
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POLÍTICAS EDUCACIONAIS E CURRÍCULO: concepções e vivências de professoras inseridas no Sistema Municipal de Educação de Cabedelo/PB
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Data: 30/11/2015
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Hora: 10:00
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O presente estudo propos-se a analisar os discursos (concepcoes e vivencias) de professoras sobre o movimento do planejamento curricular e como articulavam essas concepcoes e vivencias as discussoes das Politicas Educacionais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida com dez professoras do 1º ao 5º ano de uma mesma escola da Secretaria de Educacao da Cidade de Cabedelo/PB. Em nossa metodologia adotamos a pesquisa qualitativa, usando o caminho teorico etnografico que foi articulado a metodologia da analise critica do discurso, conforme a argumentacao do autor Norman Fairclough. Optamos pelas observacoes: em salas de aula, nas reunioes pedagogicas e nos espacos coletivos. Ainda fizemos aplicacao de questionario, entrevista semiestruturada, e gravacoes em audio. Tivemos a clareza de que este estudo nao era algo novo, mas assumimos o interesse por se tratar de uma questao recorrente entre os pesquisadores da area, problematizada, na maioria das vezes, vinculada a ma qualidade do ensino publico diante das inovacoes tecnico cientificas, recentes, que ocorreram e ocorrem no ambito das politicas curriculares. Os resultados da pesquisa apontaram que ha uma postura contraditoria do que seja o planejamento curricular dentro da escola e que nao sao apenas os professores os unicos responsaveis pelas mudancas que precisam ocorrer no sistema educacional, embora sejam eles os mais cobrados por essas transformacoes. Com esse estudo tivemos o desejo de contribuir com o continuo debate que vem se delineando na politica educacional brasileira e se configurando como possibilidade de composicao de uma escola publica mais igualitaria e acessivel a todos.
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CRISTIANE SOUZA DE MENEZES
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Colégio Estadual de Olinda: a educação secundária no município de Olinda/PE (1960-1984)
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Data: 30/11/2015
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Hora: 09:00
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Com o objetivo de analisar como se desenvolveu uma educação seletiva no Colégio
Estadual de Olinda no período de 1960 a 1984, a presente investigação se inscreve no
campo da História da Educação, mais precisamente nas pesquisas sobre instituições
escolares. Tem por objeto de estudo o Colégio Estadual de Olinda (CEO), criado em
1960, momento no qual a oferta de ensino médio na rede pública em Pernambuco era
ainda muito restrita, sendo o primeiro estabelecimento de Ensino Secundário e Normal
da Rede Estadual de Pernambuco em território olindense. Fundamentada na perspectiva
teórico-metodológica da Nova História Cultural, a metodologia adotada foi a história
oral, com realização de entrevistas semi-estruturadas e pesquisa documental. Os
resultados apontam que alguns fatores constitutivos da cultura escolar do Colégio
contribuíram para a seletividade no CEO, como o processo de matrícula da instituição,
calcado principalmente em práticas autoritárias e excludentes como o clientelismo e o
apadrinhamento, que eram naturalizadas pelos membros do Colégio. Outro fator se
refere à permanência de alguns elementos de um currículo humanista clássico,
impregnado de uma cultura distintiva de classe, de diferenciação social, tendo por base
um discurso educacional católico, que encontrava ecos na gestão e em parte do corpo
docente e equipe pedagógica. A seletividade também se revelou nos discursos sobre a
excelência da instituição e na sua apropriação pelos sujeitos, que se sentiam integrantes
de uma elite educacional e detentores de um status privilegiado. Esses fatores, a que
se somava o rigor disciplinar do CEO eram um reflexo do momento político do país,
revelando as relações entre a cultura escolar e o contexto macro, ou seja, as ligações do
particular com o geral. Desse modo, a pesquisa contribui para a compreensão do
desenvolvimento do ensino secundário no país e fornece subsídios que ajudam a
entender a expansão da educação secundária no setor público em Pernambuco e, mais
particularmente, no município de Olinda.
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JAQUELINE POLIANE COSTA DE SOUSA
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UNIVERSIDADE, ESCOLA E COMUNIDADE: CONSTRUINDO CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO DO CAMPO
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Data: 30/11/2015
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Hora: 09:00
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A educacao do campo e um meio importante para a transformacao da realidade dos sujeitos deste espaco. Deve ser construida por e com os diferentes sujeitos e praticas sociais que compoem a diversidade do campo. As discussoes a cerca da educacao do campo estao permeadas pela complexidade que acompanha esse espaco, em especial ao tipo de educacao que esta sendo ofertada aos povos do campo, muitas das vezes, as propostas pedagogicas sao construidas desarticuladas da realidade, oportunizando ao aluno situacoes de negacao de sua cultura e de sua identidade campesina. Esta pesquisa tem como objeto de estudo as acoes desenvolvidas pelo projeto A (re) significacao do curriculo nas escolas do campo: caminhos para contextualizacao e a repercussao das mesmas na construcao de caminhos para uma educacao contextualizada nas escolas do campo do municipio de Bananeiras-PB. Na intencao de compreendermos esse processo, partimos da seguinte questao de pesquisa: Como um projeto de extensao pode contribuir para o processo de fortalecimento das relacoes universidade, escola e comunidade, especialmente, no que se refere a construcao de uma proposta pedagogica curricular para a educacao do campo? Para tanto este estudo objetiva analisar como as acoes desenvolvidas pelo projeto em foco estao repercutindo na construcao das propostas pedagogicas das escolas do campo envolvidas no mesmo, compreender como se deu o processo de aproximacao entre a Universidade, Escola e Comunidade, na construcao de caminhos para uma educacao do campo, identificar as acoes desenvolvidas pelo projeto de extensao, na construcao da PPP da escola, evidenciando os caminhos para uma educacao contextualizada e conhecer como se deu a participacao dos sujeitos envolvidos no processo de construcao das propostas pedagogicas curriculares. O estudo e de cunho qualitativo realizado a partir de uma pesquisa de campo com carater descritivo e explicativo, utilizamos como instrumentos de coleta de dados a analise de documentos, observacao participante, entrevistas semiestruturadas. Os sujeitos da pesquisa sao os membros do projeto de extensao-bolsistas, a professora coordenadora do mesmo, a equipe gestora da escola em estudo, os docentes e membros da comunidade. Tais procedimentos metodologicos, alinhados aos referenciais teoricos, tais como: Caldart (2004); Arroyo (1999); Batista (2011); Freire (1996); Silva (2001); Sacristan (2000), Veiga (1995) Martins (2002); Jezine (2006); Thiollent (1998); Melo Neto (1996), nos possibilitaram apresentar reflexoes acerca do estudo realizado. Apos a sistematizacao dos dados, por meio da analise de conteudo, e possivel destacarmos que novos caminhos foram construidos a partir do envolvimento da universidade com a escola e tambem com a comunidade local. Sendo assim, as mesmas passaram a ter uma relacao de aproximacao e participacao, resultando na ressignificacao do PPP da escola pesquisada e em praticas educativas contextualizadas na educacao do campo, por meio das acoes desenvolvidas pelo projeto de extensao.
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JOEDSON BRITO DOS SANTOS
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UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE O FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO DO FUNDEB: ENTRE LIMITES, POSSIBLIDADES E CONTRADIÇÕES NO ATENDIMENTO DS CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS DE IDADE EM JOÃO PESSOA PB
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Data: 30/11/2015
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Hora: 09:00
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A pesquisa trata sobre o financiamento da educacao infantil no contexto do Fundo de Manutencao e Desenvolvimento da Educacao Basica e de Valorizacao dos Profissionais da Educacao (Fundeb), com o objetivo central de analisar em que medida o Fundeb se constitui politica capaz de financiar adequadamente a expansao do atendimento a educacao infantil e de financiar esse segmento no municipio de Joao Pessoa, PB. Partiu-se do pressuposto que o Fundeb nao consegue financiar adequadamente esse segmento porque seu arcabouco institucional e financeiro e definido a partir da estrutura societaria e do modelo economico capitalista liberal, que tem em seu escopo principios que limitam a acao do Estado no provimento de suas funcoes, como tambem definem os caminhos que devem ser tomados para o avanco da economia capitalista. A pesquisa abordou aspectos historicos e estruturais, contextuais e conjunturais da politica de financiamento educativo no Brasil e do Financiamento da Educacao Infantil no Fundeb, de modo a compreender as suas caracteristicas, avancos, desafios e contradicoes. Discutem-se a expansao do atendimento das criancas de 0 a 5 anos de idade, no municipio de Joao Pessoa, PB e a politica de vinculacao de recursos publicos para esse segmento entre os anos de 2007 a 2013. A investigacao se deu por meio de uma abordagem de natureza quanti-qualitativa, teve o estudo de caso como estrategia metodologica, a retrospectiva historica como metodo de analise e como tecnica e instrumento de pesquisa, a analise documental. A pesquisa empirica obedeceu ao recorte temporal 20072013 e deu-se a partir da producao e analise de dados e informacoes em relatorios, documentos, e base de dados oficiais (predominantemente on-line), disponiveis no site Tesouro Nacional, no Sistema de Informacoes sobre Orcamento Publico em Educacao (Siope) do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educacao (FNDE), dos Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira (Inep), Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE) e Tribunal de Contas da Paraiba por meio do projeto Indicadores de Desempenho dos Gastos Publicos em Educacao Basica na Paraiba (IDGPB), da Secretaria Municipal de Educacao e Cultura de Joao Pessoa, Plano Municipal de Educacao (PME/2003/2015) e do Plano Estadual de Educacao (PEE/2015). Os dados foram produzidos e lidos a luz do metodo dialetico, que sugere partir do fenomeno dado, de imediato, para capturar seu movimento, identificar suas determinacoes e contradicoes para, em seguida, compreender a realidade concreta. Constata-se a importancia historica do Fundeb e do Financiamento da Educacao Infantil nesse contexto. Indicam-se significativos avancos para a expansao e consolidacao da educacao infantil: ampliacao da oferta, elevacao de estabelecimentos de atendimento, fortalecimento e elevacao significativas dos recursos para o provimento do segmento. Contudo, tambem apresenta ligacoes importantes como a focalizacao no ensino fundamental, a insuficiencia de recursos e a ausencia de criterios baseados nos estudos sobre custos educacionais. Os limites dessa politica estao localizados na sua propria estrutura que tem como orientacao a politica economica liberal.
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VANIA BARBOSA NASCIMENTO
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O PROCESSO DE APROXIMAÇÃO DA EDUCAÇÃO POPULAR COM AS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE NO SESC E O SEU SIGNIFICADO
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Data: 27/11/2015
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Hora: 14:00
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Este estudo objetiva analisar a aproximacao da Educacao Popular em Saude com as praticas de Educacao em Saude no Sesc. Investiga o processo de aproximacao entre a Educacao Popular em Saude nas praticas de Educacao em Saude, caracterizando como foi o caminho da introducao da Educacao Popular em Saude na Atividade Educacao em Saude. Para o alcance dos objetivos realiza uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados a pesquisa bibliografica, analise de documentos, a entrevista semiestruturada e a observacao participante, a partir da insercao da pesquisadora na instituicao originada. Utiliza a analise de conteudo para analise dos dados. Apresenta como participantes da pesquisa os membros e ex-membros da atividade Educacao em Saude do Sesc. Os procedimentos metodologicos propiciam reflexoes acerca do estudo realizado. Fundamenta a pesquisa em Iamamoto e Carvalho, Vasconcelos, Richardson entre outros. A tematica e relevante pela necessidade cada vez mais de se ampliar o debate sobre Educacao em Saude e as praticas em saude. Ressalta a valorizacao das pessoas nas praticas educativas. A analise de dados mostra a construcao da historia da Educacao em Saude no Sesc e suas possibilidades, limites e tensoes na aproximacao com a Educacao Popular em Saude e apresenta a participacao dos tecnicos envolvidos com o debate norteado pela Educacao Popular.
Demonstra a existencia de aproximacao da Atividade Educacao em Saude no Sesc com as praticas de Educacao Popular. Propoe aos educadores em Saude do Sesc uma reflexao sobre a Educacao. A partir dessa reflexao, que esta aproximacao com a Educacao Popular nao seja apenas uma aproximacao, ou pessoas com grandes ideais, ou uma expiracao teorica, ou uma luta timida e individual, mas que possa ser incorporada como principio filosofico e, sobretudo, politico, onde os educadores em saude busquem guiar e conduzir suas acoes no Sesc e nos coletivos.
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FERNANDO ANTONIO ABATH LUNA CARDOSO CANANÉA
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Educação popular e identidade: navegando com a Associação Artístico- Cultural de Cabedelo
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Data: 27/11/2015
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Hora: 09:00
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A ação da educação popular por meio da participação fortalece a identidade das pessoas? Essa é a nossa questão de pesquisa. Essa ação analisada se deu na ONG Associação Artístico-Cultural de Cabedelo-AACC/Paraíba, fundada em 1985. Ouvimos falas significativas participando das lutas em prol da identidade cultural e realizamos entrevistas em busca dos diferentes olhares desses sujeitos da pesquisa. É a concepção de que, incentivando a participação dos sujeitos, passa-se a praticar a educação popular, esperando que contribua para o fortalecimento de identidade. A participação, como exigência para a prática da educação popular, e esta expressando um fenômeno humano de fortalecimento de processos identitários. A participação concretiza-se na conquista de identidade, possibilitada pelo exercício da educação popular. Nessa perspectiva trata-se de verificar se A EDUCAÇÃO POPULAR FORTALECE A IDENTIDADE DAS PESSOAS. A participação das pessoas apresenta os fundamentos do processo de educação popular e, assim, estaremos analisando algumas categorias que constituem a educação popular, como identidade e participação. Os processos que vêm ocorrendo na AACC desde a sua fundação e particularmente a partir de 2003, ano em que a organização passou a realizar caravanas culturais no município, levando apresentações artísticas e debates sobre a cultura local, nos apontam que a participação expressa pela solidariedade, pelas lutas em defesa da cultura local e pelas práticas culturais, são exercícios de educação popular que fortalecem a identidade desses sujeitos. Essa participação vem sendo investigada a partir dos dez (10) membros fundadores da AACC e que permanecem participantes. A tese: A EDUCAÇÃO POPULAR FORTALECE A IDENTIDADE tem por objetivo principal compreender a educação popular, em ação participativa, como fortalecedora de identidade, além de buscar enfocar os elementos de participação dos sujeitos fundadores e ainda participantes, no período de janeiro de 2003 a dezembro de 2013; caracterizar essas ações como de educação popular na ação participativa entre esses sujeitos; destacar os elementos da educação popular (diálogo, saber popular e saber científico) presentes na ação participativa e enfatizar as ações de educação popular fortalecedoras de Identidade (cultura, conhecimento, criticidade). Utilizamos a abordagem Histórico Dialética e aplicamos a metodologia da Pesquisa-Ação. Num primeiro movimento, realizamos uma síntese inicial que caracterizou o ambiente de pesquisa, os sujeitos e com eles a determinação da problemática de pesquisa e a escolha das categorias de estudo participação, identidade e educação popular que utilizamos, bem como um levantamento bibliográfico sobre elas. Num segundo movimento, fizemos entrevistas com gravações, filmagens, diário de campo, fotografias, arquivamos e-mails, revimos documentos da entidade, vivenciamos as ações e registros informais com os sujeitos da pesquisa, destacando elementos que contribuíram para as categorias definidas. Um terceiro movimento analítico buscou uma nova síntese, onde os movimentos anteriores aparecem com o olhar de superação e de caracterização do fortalecimento de identidade daqueles em ação. Um esforço teórico que mostra a Participação e a Identidade, tendo estas cheias de possibilidades de Educação Popular, decorrente desse exercício dialético, permeados de contradições nas relações interpessoais e sociais. Assim, foi possível compreender como ocorre o fortalecimento da identidade dessas pessoas, assegurando a tese.
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HUMBERTO VIEIRA FARIAS
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OS CURSOS SEMIPRESENCIAIS E O REENCONTRO DE JOVENS E ADULTOS COM A EDUCAÇÃO BÁSICA
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Data: 23/11/2015
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Hora: 14:00
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RESUMO
Esta pesquisa foi construida com o intuito de analisar os motivos que fazem jovens e adultos optar por se matricular e continuar estudando nos cursos semipresenciais da Educacao de Jovens e Adultos para concluir a educacao basica. Escolhemos como cenario uma escola da rede publica de educacao do governo do Estado da Paraiba, que oferta tais cursos para jovens e adultos nos niveis fundamental e medio. Nos apoiamos teoricamente em pesquisadores consagrados da EJA, como Arroyo, Beisiegel, Di Pierro, Favero, Haddad, Ireland, Soares, dentre outros poucos pesquisadores que dedicaram esforcos para desvelar algum vies da tematica em questao e para nos posicionarmos dentro do contexto historico, resgatamos as origens dos cursos semipresenciais nos Centros de Estudos Supletivos, procurando compreender como tais cursos funcionavam. Verificamos que essa proposta educativa, que ja alcancou quatro decadas, sempre esteve as voltas com criticas, que se somaram a um desprestigio dentro dos sistemas educativos por todo o pais, principalmente apos os ultimos anos do governo militar. No entanto, os dados oficiais revelam que esses cursos ainda atraem um quantitativo consideravel de pessoas e dentro da proposta metodologica seguida neste estudo de caso, o tempo emergiu da fala dos sujeitos como elemento preponderante de nossa analise, nos levando a reflexoes a cerca de como algumas caracteristicas encontradas nos cursos semipresenciais podem contribuir para que possamos construir uma proposta para a modalidade que respeite os tempos de jovens e adultos, ajudando-os a se manter estudando, sem precisarem abdicar de outras atividades muitas vezes imprescindiveis a sobrevivencia.
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MARIA JOSEVANIA DANTAS
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CENOPOESIA, A ARTE EM TODO SER:
das especificidades artísticas às interseções com a educação popular
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Data: 23/11/2015
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Hora: 09:30
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Esta dissertacao traz a baila um tema relevante na cultura popular, mas pouco abordado no cenario academico: a cenopoesia. O fenomeno ergue-se no estudo ancorado pelos temas da arte e da educacao popular. Objetiva compreender e interpretar a cenopoesia enquanto especificidade artistica, a fim de desvendar se podemos identifica-la como expressao da educacao popular. Metodologicamente, o estudo tem abordagem qualitativa, referenda-se pelo metodo dialetico e tem finalidade exploratoria. Como instrumentos investigativos utilizamos o levantamento bibliografico e documental, observacao participante e questionario aberto aplicado a 10 (dez) cenopoetas, analisados a luz da tecnica analise de conteudo. A pesquisa sublinha a natureza artistica da cenopoesia a partir da analise historica do conceito de arte, destacando seu aspecto hibrido e sua perspectiva de obra aberta, defendendo que todos somos capazes de viver e de fazer arte. Empenha em conhecer o significado, a trajetoria, como se constitui e como se manifesta a cenopoesia. Recorre a revisao historica e aos fundamentos da educacao popular, ponderando as percepcoes dos cenopoetas quanto as suas concepcoes sobre a cenopoesia e as suas aproximacoes com a educacao popular. Por ultimo, tece algumas interpretacoes sobre a atuacao dos cenopoetas, mediadas por uma analise entre o discurso e a pratica. O estudo revela que a cenopoesia pauta-se numa perspectiva artistica de base hibrida, em que suas obras resultam de um processo de criacao democratico e aberto, acolhendo nos seus atos todas as formas de expressao, de saberes, de experiencias e de linguagens, por meio de dialogo autonomo e afetivo. Busca a superacao da excepcionalidade artistica de modo a restaurar a condicao ontocriativa das pessoas. Sua pratica caracteriza-se pela articulacao de repertorios humano e suas composicoes se efetivam por meio de diversas modalidades. A atuacao dos cenopoetas legitima a cenopoesia como um saber construido na praxis, a partir de vivencias e experiencias de vida. A cenopoesia emerge em solo popular, sendo praticada por pessoas que estao envolvidas, ativas, na transformacao do meio onde vivem. Configura-se como uma manifestacao em prol da liberdade criativa, da democratizacao comunicativa, da emancipacao humana, fortalecendo-se como uma forma inventiva de resistencia criada pelo povo para se fazer presenca na historia.
Palavras-chave: Educacao. Educacao Popular. Cultura popular. Cenopoesia. Arte.Esta dissertacao traz a baila um tema relevante na cultura popular, mas pouco abordado no cenario academico: a cenopoesia. O fenomeno ergue-se no estudo ancorado pelos temas da arte e da educacao popular. Objetiva compreender e interpretar a cenopoesia enquanto especificidade artistica, a fim de desvendar se podemos identifica-la como expressao da educacao popular. Metodologicamente, o estudo tem abordagem qualitativa, referenda-se pelo metodo dialetico e tem finalidade exploratoria. Como instrumentos investigativos utilizamos o levantamento bibliografico e documental, observacao participante e questionario aberto aplicado a 10 (dez) cenopoetas, analisados a luz da tecnica analise de conteudo. A pesquisa sublinha a natureza artistica da cenopoesia a partir da analise historica do conceito de arte, destacando seu aspecto hibrido e sua perspectiva de obra aberta, defendendo que todos somos capazes de viver e de fazer arte. Empenha em conhecer o significado, a trajetoria, como se constitui e como se manifesta a cenopoesia. Recorre a revisao historica e aos fundamentos da educacao popular, ponderando as percepcoes dos cenopoetas quanto as suas concepcoes sobre a cenopoesia e as suas aproximacoes com a educacao popular. Por ultimo, tece algumas interpretacoes sobre a atuacao dos cenopoetas, mediadas por uma analise entre o discurso e a pratica. O estudo revela que a cenopoesia pauta-se numa perspectiva artistica de base hibrida, em que suas obras resultam de um processo de criacao democratico e aberto, acolhendo nos seus atos todas as formas de expressao, de saberes, de experiencias e de linguagens, por meio de dialogo autonomo e afetivo. Busca a superacao da excepcionalidade artistica de modo a restaurar a condicao ontocriativa das pessoas. Sua pratica caracteriza-se pela articulacao de repertorios humano e suas composicoes se efetivam por meio de diversas modalidades. A atuacao dos cenopoetas legitima a cenopoesia como um saber construido na praxis, a partir de vivencias e experiencias de vida. A cenopoesia emerge em solo popular, sendo praticada por pessoas que estao envolvidas, ativas, na transformacao do meio onde vivem. Configura-se como uma manifestacao em prol da liberdade criativa, da democratizacao comunicativa, da emancipacao humana, fortalecendo-se como uma forma inventiva de resistencia criada pelo povo para se fazer presenca na historia.
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LUCI MARIA DA SILVA
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A TEMATICA HISTORIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA RELACIONADA COM
A FORMACAO PROFISSIONAL E AS PERCEPCOES DOCENTES NA ESCOLA DE
REFERENCIA EM ENSINO MEDIO ESTADUAL DE PERNAMBUCO
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Data: 11/11/2015
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Hora: 10:00
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Esta investigacao cientifica tem a finalidade de discutir algumas ideias sobre a formacao do
corpo docente e suas percepcoes em Relacao a tematica: Historia e Cultura Afro-Brasileira,
tanto na pratica quanto na teoria dentro da escola publica de Referencia em Ensino Medio
Estadual de Pernambuco. A extraordinaria expressividade da historia negra e a busca por um
melhor conhecimento foi o que impulsionou a pesquisa, estudando e analisando documentos
juntamente com as opinioes de diversos profissionais que lecionam: Artes; Literatura e
Historia. Objetivando divulgar as informacoes coletadas, os dados resultantes sao
considerados significativos para a reflexao referente a Lei nº 10.639/03 acerca dos
afrodescendentes. Esse e um movimento em prol de Politicas Educacionais para a minoria. A
metodologia utilizada e uma abordagem qualitativa na perspectiva participante. Nesse sentido,
foram realizadas as entrevistas e os questionarios com multiplas questoes. O resultado
oferece, ao publico interessado, tres concepcoes: a bibliografica e seu grau de abrangencia
interpretativa; a analise documental e a pesquisa de campo, que apontam para algumas
possibilidades de intercambios e debates em torno da cultura brasileira. Porem, discorreu-se
sobre as implicacoes e problemas relacionados a tematica que usualmente decorrem do
desconhecimento voluntario ou involuntario, consciente ou inconsciente, sobre a Lei nº
10.639/03. Esses fatores recorrentes sao minimizados pelos argumentos e pontos de vista, que
foram possiveis exprimir mediante uma escolha de acao educativa hoje, que permite a
aprendizagem ofertada para os estudantes da Escola Integral.
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ADELCO SEBASTIAO DA SILVA
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José Baptista de Mello e o novo pensamento pedagógico (1931-1942)
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Orientador : JEAN CARLO DE CARVALHO COSTA
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Data: 28/10/2015
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Hora: 14:30
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Esta dissertacao tem como objetivo principal analisar a atuacao e producao intelectual de Jose Baptista de Mello sobre a educacao da Paraiba e o escolanovismo (1932-1942). Alem de: destacar a importancia do pensamento escolanovista, divulgado pelo intelectual pesquisado, sobretudo na decada de 30 e nesse contexto, entender as mudancas que ocorreram na Educacao e quais mecanismos eram utilizados para a divulgacao dessas ideias. O recorte historico adotado possui dois marcos: o primeiro em 1931, data em que Jose Baptista de Mello e nomeado Diretor do Ensino Primario e do lancamento de seu primeiro livro A instrucao Publica na Paraiba. O segundo e o ano de 1942 ano em que se encerra a circulacao no Estado da Paraiba da Revista de Ensino, criada por Mello em 1932.Com relacao as fontes utilizadas temos a Revista do Ensino como nossa fonte principal e a ela associamos os livros publicados por Mello em 1931 e 1936 reeditados em 1956 e, de modo mais disperso, artigos publicados em A Uniao e O Dia, apenas para subsidiar melhor o papel desse sujeito na difusao da Escola Nova no Estado da Paraiba. O conceito de Intelectual e utilizado a partir de algumas nocoes introduzidas por Jean-Francois Sirinelli e Roger Chartier e nos ajudam a compreender as discussoes sobre a educacao na Paraiba, o papel desse personagem, alem da divulgacao do novo pensamento educacional defendido por Mello no intuito de reformar e modernizar o ensino. Significa dizer que o discurso divulgado pelo sujeito de nossa pesquisa a partir da concepcao progressista de reforma do ensino, via o novo metodo pedagogico implantado nas escolas primarias, foi de suma importancia na promocao da reforma da instrucao primaria no Estado da Paraiba.
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SOLANJA SILVA COSTA
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EM TORNO DO BERÇO: DISCURSOS SOBRE A EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA POBRE PARAYHBANA NO JORNAL A IMPRENSA (1912 1922)
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Data: 28/09/2015
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Hora: 09:00
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Esta dissertação tem por objetivo investigar os discursos direcionados à educação da infância pobre, veiculados no Jornal A Imprensa, entre os anos de 1912 a 1922. O interesse é compreender a ideia de infância, como a mesma era educada e quais os sentidos a ela atribuídos na sociedade paraibana, elucidando as expectativas sociais e procurando construir interfaces entre os saberes educacionais ligados à escolarização, ao assistencialismo, ao higienismo e à moral da infância pobre. Também se investigou as relações, rupturas e permanências entre os discursos direcionados à educação da infância pobre, bem como os lugares sociais de onde eles partiram. Como referencial teórico-metodológico desta pesquisa foram adotadas as chamadas ferramentas focaultianas, principalmente àquelas que nos ajudam a compreender as relações de poder e de saber que enredam as produções discursivas e as verdades nelas veiculadas. As análises apontam que a infância pobre, no período de 1912 a 1922, foi significada, pelos discursos presentes no jornal A Imprensa pelo viés enunciativo da escolarização, do assistencialismo, do higienismo e da moral, interpretados como dispositivos essenciais para uma formação mais ampla desse sujeito, condição considerada primordial para que este se tornasse um cidadão civilizado e produtivo para a sociedade. Para se alcançar tal formação, os sentidos atribuídos à infância pobre paraibana no discurso da escolarização previa a obrigatoriedade do Estado com a educação da infância; no discurso assistencialista a centralidade era a urgência do poder público em atender as demandas da assistência caritativa da população para esta se manter na escola; o discurso higienista produziu a infância desvalida e doente, que deveria ser higienizada e regenerada; finalmente o discurso moral produziu uma infância indigente tomando como parâmetros a distância entre os padrões de conduta estabelecidos pela sociedade da época. São discursos produzidos nas lutas travadas pelas relações de poder, saber e verdade, os quais, ao mesmo tempo que incluíam a infância pobre, também promoviam sua exclusão, deixando marcas profundas no modo de pensar e de organizar a educação.
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ISLAYNE MONALISA DA SILVA MEDEIROS
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A ATUAÇÃO DO INSTITUTO NATURA NA EDUCAÇÃO PÚBLICA BRASILEIRA (2011-2013)
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Data: 04/09/2015
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Hora: 09:00
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A presente dissertacao tem como objeto a atuacao dos empresarios, seus institutos e fundacoes, na area educacional brasileira, com enfase no estudo do Instituto Natura no periodo de 2011 a 2013. Seu objetivo central foi investigar a atuacao do Instituto Natura no setor educacional, analisando concepcoes, valores e ideias que fundamentam suas acoes no contexto do neoliberalismo de Terceira Via e da nocao de capital social. Para tanto, a investigacao analisou o processo de redefinicao do papel do Estado e de sua relacao com a sociedade civil, no contexto de fortalecimento da ideologia do neoliberalismo de Terceira Via, a partir do final do seculo XX e inicio do seculo XXI; investigou a mobilizacao dos empresarios no campo social, fundada na nocao de responsabilidade social das empresas e da formacao de capital social; e analisou o Instituto Natura, seus objetivos, organizacao, projetos, bem como os principios e concepcoes que norteiam sua atuacao nos sistemas de ensino e nas escolas publicas do pais. A pesquisa fundamenta-se numa leitura dialetica da sociedade, adotando os conceitos de Estado ampliado e de intelectuais organicos de Antonio Gramsci, sustentando-se nas analises de autores que comungam desse referencial. A investigacao foi realizada por meio de estudo bibliografico e da pesquisa documental. As fontes documentais examinadas consistiram em leis, decretos, relatorios e informacoes disponibilizadas no site do Instituto Natura e da Empresa Natura. A pesquisa identificou que atuacao do Instituto Natura se fundamenta numa concepcao de educacao restrita as necessidades imediatas da sociedade capitalista. Nessa perspectiva, foi notado, entre outros, que, pautado nas nocoes de sociedade do conhecimento e de aprendizagem ao longo da vida, o Instituto compreende a escola enquanto espaco de preparacao dos individuos para a adaptacao constante as mudancas sociais e produtivas. O aluno e percebido como o responsavel por sua aprendizagem e o professor como mobilizador. A defesa da adocao do modelo gerencial pelas redes de ensino e escolas publicas, do empoderamento das comunidades locais, visando a ampliacao do capital social, para o compartilhamento das responsabilidades educativas, e das parcerias, sao principios norteadores de sua atuacao. A pesquisa contribuiu para a ampliacao da compreensao da atuacao de institutos e fundacoes empresarias na educacao brasileira que, sob o postulado da responsabilidade social, tem contribuido para o fortalecimento da hegemonia burguesa, conforme os interesses economicos e ideologicos do capital.
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ROBERTA MARIA AGUIAR DO NASCIMENTO
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EDUCAÇÃO E DESTINO DAS MENINAS DESVALIDAS DO ORPHANATO D.
ULRICO: no cenário da Cidade da Parahyba (1913-1929)
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Data: 31/08/2015
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Hora: 14:00
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Esta dissertacao tem como objetivo principal compreender o Orphanato D. Ulrico como
uma Instituicao educativa que se responsabilizou pela educacao de meninas pobres na
Cidade da Parahyba dentro de uma conjectura do discurso de civilizar, modernizar e
higienizar a cidade. A Instituicao ora apresentada sera visualizada considerando a
sociedade paraibana do inicio do seculo XX (dentro do periodo historico que
corresponde anos de 1913 a 1929), pois partilhou das ideias que se tinham das mulheres
pobres e da educacao. Compreendemos o Orphanato como uma producao sociohistorica
da Cidade da Parahyba no periodo estudado. Para tal entendimento utilizamos de
autores como Dermeval Saviani (2007), Justino Magalhaes (2004), Castanho (2007),
Farias (1997) e Nascimento (2013). A Instituicao Educativa fez um duplo movimento
no que se refere a preparacao das jovens, oferecendo-lhes conteudos e ideologias com a
finalidade da aceitacao das leis e da disciplina impostas. A partir da opcao pela analise
do perfil das internas buscamos desvendar a educacao defendida para as jovens pobres
do inicio do seculo XX na Parahyba do Norte. Para a realizacao do estudo, utilizamos as
seguintes fontes: fichas de matriculas das internas do Orphanato dos anos 1922-1929;
Ata da Assembleia Geral de 23 de marco de 1922; Atas da Comissao Protetora e
Permanente; Estatuto Comissao Protetora e Permanente do Orphanato D. Ulrico de
1913; e o Jornal A Imprensa de 1913 a 1928. O perfil de mulher defendido pelos
gestores do Orphanato D. Ulrico indicava que ela deveria ser educada para cuidar do lar,
dos filhos e do marido, demostrando uma aproximacao com os ideais presentes na
sociedade da epoca. Tal modo de compreensao sobre a mulher, principalmente daquelas
das classes mais baixas, passou a ser naturalizado e se formou uma cultura que
estipulava a forma de acao das jovens que frequentaram a Instituicao condicionada as
suas origens sociais. Desde muito cedo as internas tiveram uma aprendizagem
exclusivamente relacionada com as atividades domesticas. Nao precisavam desenvolver
habitos e costumes considerados modernos ja que os espacos da sociedade urbanizada
que frequentavam nao requeriam habilidades civilizatorias. O que pudemos constatar, a
partir da analise dos documentos, indica que as internas tiveram uma educacao voltada
para as prendas domesticas e que, ao sairem da instituicao, iam trabalhar nas casas dos
socios benemeritos do Orphanato apenas em troca de abrigo e comida, indicando assim
a fatalidade tracada nos destinos dessas jovens pobres.
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THATYANNE KRAUSE LIMA BRITO DOS SANTOS
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EDUCAÇÃO DO CAMPO E PARTICIPAÇÃO: análise da produção do conhecimento dos quilombolas egressos do primeiro curso de Pedagogia do Campo/UFPB
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Data: 31/08/2015
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Hora: 14:00
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A presente dissertacao objetivou analisar a producao do conhecimento dos quilombolas egressos do primeiro curso de pedagogia do campo na UFPB a luz da categoria participacao. A relevancia do estudo se coloca pela possibilidade de oferecer visibilidade a duas questoes: a exclusao/inclusao de minorias na educacao superior e a dissociabilidade entre ensino superior e a realidade vivida pelos grupos excluidos historicamente. Por considerar de extrema relevancia a inclusao/permanencia/conclusao desses grupos no ensino superior, investigamos cinco trabalhos de conclusao de seis estudantes quilombolas no curso de Pedagogia do Campo/PRONERA, uma das monografias analisadas foi escrita em dupla, por esse motivo temos seis estudantes e cinco trabalhos. Nossos objetivos especificos buscaram discutir a categoria participacao expressa nas monografias; identificar como a Educacao Popular contribuiu com o processo educativo; verificar a participacao que emerge da producao do conhecimento e quais perspectivas teorico metodologicas abordadas nas monografias. Do ponto de vista metodologico, a pesquisa se apoiou no estudo bibliografico fundamentado no metodo dialetico. Para a apreciacao dos dados, utilizamos como tecnica a analise de conteudo. Foi possivel perceber que a formacao desses sujeitos anterior a universidade proporcionaram um olhar especifico tanto na cultura popular, quanto na luta e resistencia ante a opressao de classe, etnica e territorial que vivem. Porem constatamos tambem que a formacao superior proporcionou a eles uma sistematizacao e reflexao de problematicas sociais. A partir da pratica concreta de suas realidades anterior ao curso, provocaram as indagacoes em suas monografias. A realidade imediata foi sendo teorizada. Subsidiados pelas teorias criticas refletiram sobre suas praticas, foram alem das aparencias imediatas, desvelaram, discutiram criticamente, buscaram aprofundamento teorico problematizando seus cotidianos. A partir dessa fundamentacao voltaram a pratica para tentar transforma-la. Ante ao exposto podemos considerar que em todas as monografias estavam presentes a participacao critica, esta foi sendo construida em espacos de luta anteriores ao curso, porem atraves da organicidade proporcionada pela formacao academica essa participacao foi sendo aprimorada. Os processos participativos analisados nas monografias, subsidiados pela Educacao Popular, foram fortalecidos proporcionando no enfrentamento da hegemonia dominante.
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KALINE GONZAGA BARBOZA
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LEITURAS DAS REGRAS DE ESCRITA DE CARTAS: manual epistolar
Novo Secretario Portuguez ou Código Epistolar como dispositivo de
formação pedagógica
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Data: 31/08/2015
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Hora: 09:00
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O tema da pesquisa de mestrado e a educacao para a civilidade, analisada por meio do
dispositivo de formacao educacional e fonte da pesquisa, o manual epistolar Novo Secretario
Portuguez ou Codigo Epistolar, de J. I. Roquette, buscando contribuir com as pesquisas em
Historia da Educacao, evidenciando-se a importancia historica dos manuais na constituicao do
ensino da leitura e da escrita. A concepcao de civilidade compreendia a educacao do corpo e
da alma, no sentido de moldar o sujeito aos padroes sociais tidos como 'distintos', na
convivencia em sociedade. Os manuais se constituiram em dispositivos importantes a
educacao como formacao, tambem no projeto civilizador brasileiro, no qual ocorreu a
producao, edicao e publicacao de livros completos, exclusivamente para o ensino da escrita de
cartas e, inclusive, com circulacao de exemplares na Paraiba cenario da pesquisa e com
evidencias de comercializacao dos exemplares de manuais epistolares, atraves dos anuncios
de vendas desses titulos nos jornais Oitocentistas. A metodologia de pesquisa iniciou-se com
a leitura das paginas do Novo Secretario Portuguez ou Codigo Epistolar, considerando o seu
funcionamento secular e relevancia historica, como dispositivo de formacao na educacao dos
brasileiros, delimitando estrategias para forjar uma identidade nacional, no bojo da construcao
de um pais moderno e civilizado. Realizou-se outra leitura, atraves do conteudo e dos
elementos da perigrafia do manual epistolar, em relacao ao ensino da escrita de cartas. Esse
livro fez parte da categoria de impressos pedagogicos de educacao a civilidade, ensinando
regras, condutas e estilos de cartas para a populacao, legitimando assim o seu cotidiano social.
Percebe-se que o ato de escrever era considerado por Roquette como pratica que revelava o
sujeito e o seu trato como pessoa de bons modos, objeto de distincao, em sintonia com os
valores preconizados pelas elites da epoca. Os conteudos abordados pelo manual demonstram
que a educacao protocolar tambem ocorria no modo de escrever cartas, utilizando um manual
proprio para este fim, trazendo exemplos de casos ocorridos e de personalidades, escolhidas
como modelo a serem seguidos. A discussao do tema proposto na dissertacao baseou-se em
alguns teoricos importantes que desenvolveram estudos sobre Civilidade, Historia do Livro e
Manuais Epistolares no ambito do cenario internacional, nacional e regional.
Civilidade. Manual Epistolar. Seculo XIX. Provincia da Paraiba do
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LUCIANA DANTAS SARMENTO DA SILVA
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A TENSÃO ENTRE AS PERSPECTIVAS DA RETENÇÃO ESCOLAR E A INSTITUIÇÃO DA PROGRESSÃO CONTINUADA NO CONTEXTO DE PRÁTICA DO PNAIC
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Data: 31/08/2015
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Hora: 09:00
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O presente estudo teve como objetivo principal analisar a tensão entre as perspectivas sobre a retenção escolar e a instituição da progressão continuada no contexto de prática do PNAIC. Como objetivos específicos buscamos compreender como a perspectiva sobre a retenção escolar atua na interpretação e aceitação/não-aceitação da progressão continuada, identificar nos elementos de tensão, atitudes de reação e/ou aceitação à progressão continuada dentro do contexto de prática do PNAIC e conhecer a perspectiva das professoras alfabetizadoras a respeito da garantia do direito a aprendizagem. O estudo justificou-se pela importância de se conhecer a perspectiva de professores(as) alfabetizadores(as), de se compreender como estes(as) protagonistas educacionais interpretam a retenção escolar e a instituição da progressão continuada, e como estas interpretações se refletem em suas atuações no contexto de prática do PNAIC. O aporte teórico foi fundamentado, no que concerne ao problema da retenção escolar, em Patto(1993), Ribeiro(1991), Teixeira(1999), Gualtieri & Lugli (2012) Oliveira(2005) e Poppovic (1977), Arroyo (2000). O foco analítico do estudo se deu sobre o contexto de prática do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), tomando como referência teórica à abordagem do ciclo contínuo de políticas, pensado por Stephen Ball e colaboradores. Buscamos compreender os contextos de influência e produção que originaram os textos políticos que buscaram a garantia do direito à educação e principalmente a garantia do direito à educação de qualidade, assim como as estratégias e programas que buscaram a garantia de qualidade e incidiram mais diretamente sobre o problema da retenção escolar. Visando atender os objetivos propostos, adotamos três instrumentos para o trabalho de coleta de dados: o questionário fechado, a observação livre e a entrevista semiestruturada. Os dados coletados por meio dos questionários fechados foram processados do ponto de vista quantitativo através de tratamento estatístico. Os dados qualitativos coletados por meio das observações livres e entrevistas semiestruturadas foram tratados do ponto de vista da análise de conteúdo (BARDIN, 2011). A partir das análises foi possível perceber que as perspectivas elaboradas por professoras alfabetizadoras a respeito da retenção escolar exercem implicações diretas em como interpretam e atuam em relação a progressão continuada, gerando tensões e subterfúgios, dentro do contexto de prática do PNAIC.
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AMURIELLE ANDRADE DE SOUSA
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O IDEÁRIO DA ESCOLA NOVA NA PARAÍBA: Circulação de novos saberes nos discursos de José Baptista de Mello (1930-1936).
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Data: 28/08/2015
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Hora: 09:00
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O presente trabalho tem como objetivo principal analisar a circulação do ideário da Escola Nova no estado da Paraíba, através dos discursos do professor José Baptista de Mello encontrados nos jornais A União e A Imprensa. Considerando a influência desses discursos na circulação e propagação de novas ideias, rompe com um modelo de ensino tradicional, para métodos de ensino enriquecido pela prática e a preparação para o trabalho, envolvendo expectativas e interesses comuns da época. Portanto, é significativo enfatizar que a Escola Nova é um movimento bastante importante para a historiografia da educação brasileira, que afirmava, em seu método, as teorias científicas ligadas à biologia, sociologia e psicologia, para que, a partir das hierarquias das capacidades, ocorresse uma aprendizagem significativa para os educandos, recebendo influências didáticas e filosóficas de Dewey, Montessori, Decroly entre outros. O Brasil participou ativamente deste movimento que se consolidou com a divulgação do documento conhecido como Manifesto dos Pioneiros, no qual os seus signatários debruçaram-se sobre as novas diretrizes para a educação brasileira. Entretanto, a divulgação deste ideário nos demais estados ocorreu em épocas e maneiras diferentes. Na Paraíba, o primeiro discurso encontrado nos jornais ocorreu no ano de 1930, publicado pelo professor José Baptista de Mello; a partir dele surgiram outros discursos referentes ao assunto. Acredita-se que este professor tenha sido um dos pioneiros a tratar a Escola Nova no estado, fazendo circular este novo saber na imprensa, influenciando inúmeros educadores em favor desta inovação educacional. Portanto, os estudos aqui empreendidos se constituíram, através de um conjunto de procedimentos metodológicos, tais como: análise do conteúdo; utilizações de fontes como Jornais, Revistas e produção de discursos. Perscrutaram-se, ainda, as contribuições teóricometodológicas da Nova História Cultural, a partir das quais será analisada, especificamente, a importância da imprensa na propagação da informação para a historiografia.
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AMURIELLE ANDRADE DE SOUSA
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Circulação de novos saberes nos discursos de José Baptista de Mello (1930-1936)
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Data: 28/08/2015
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Hora: 09:00
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O presente trabalho tem como objetivo principal analisar a circulacao do ideario da Escola Nova no estado da Paraiba, atraves dos discursos do professor Jose Baptista de Mello encontrados nos jornais A Uniao e A Imprensa. Considerando a influencia desses discursos na circulacao e propagacao de novas ideias, rompe com um modelo de ensino tradicional, para metodos de ensino enriquecido pela pratica e a preparacao para o trabalho, envolvendo expectativas e interesses comuns da epoca. Portanto, e significativo enfatizar que a Escola Nova e um movimento bastante importante para a historiografia da educacao brasileira, que afirmava, em seu metodo, as teorias cientificas ligadas a biologia, sociologia e psicologia, para que, a partir das hierarquias das capacidades, ocorresse uma aprendizagem significativa para os educandos, recebendo influencias didaticas e filosoficas de Dewey, Montessori, Decroly entre outros. O Brasil participou ativamente deste movimento que se consolidou com a divulgacao do documento conhecido como Manifesto dos Pioneiros, no qual os seus signatarios debrucaram-se sobre as novas diretrizes para a educacao brasileira. Entretanto, a divulgacao deste ideario nos demais estados ocorreu em epocas e maneiras diferentes. Na Paraiba, o primeiro discurso encontrado nos jornais ocorreu no ano de 1930, publicado pelo professor Jose Baptista de Mello; a partir dele surgiram outros discursos referentes ao assunto. Acredita-se que este professor tenha sido um dos pioneiros a tratar a Escola Nova no estado, fazendo circular este novo saber na imprensa, influenciando inumeros educadores em favor desta inovacao educacional. Portanto, os estudos aqui empreendidos se constituiram, atraves de um conjunto de procedimentos metodologicos, tais como: analise do conteudo; utilizacoes de fontes como Jornais, Revistas e producao de discursos. Perscrutaram-se, ainda, as contribuicoes teorico- metodologicas da Nova Historia Cultural, a partir das quais sera analisada, especificamente, a importancia da imprensa na propagacao da informacao para a historiografia.
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CLEMILSON CAVALCANTI DA SILVA
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SEXUALIDADE, PARENTALIDADE E DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS/AIDS: ANÁLISES EM LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
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Data: 27/08/2015
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Hora: 16:00
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A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como são abordados os conceitos e as propostas metodológicas sobre a sexualidade, a parentalidade e as doenças sexualmente transmissíveis/Aids em duas coleções didáticas de Ciências Naturais dos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, foi utilizado neste trabalho uma abordagem metodológica de natureza qualitativa (MINAYO, 2008; LÜDKE e ANDRÉ, 2012). No que tange o método de apreciação, foi empregada a análise de conteúdo temática (BARDIN, 2004; MINAYO, 2008) que trabalha a partir de categorias e desmembramento do texto em unidade de contexto, unidade de registro, palavras-chave e considerações sobre conteúdo. Desse modo, as categorias analisadas foram: sexualidade, parentalidade e DST/Aids. A análise foi balizada a partir do referencial foucaultiano, dentre os quais destacamos: Foucault (2005, 2012, 2013); Castro, Abramovay e Silva (2004); Heilborn (1999, 2002, 2006); Altmann (2001, 2002, 2013); César (2004, 2009) Louro, (2000, 2003, 2008); Taquette (2011, 2013); entre outros/as. A partir da análise das categorias nas coleções didáticas, chegamos a algumas considerações, destas, destacamos: a coleção mais adquirida pelos/as professores/as das escolas públicas brasileiras, tem, segundo os avaliadores do MEC, e, conforme as nossas inferências, um viés tradicional, reducionista, e, em alguns momentos, com particularidades que podem levar a impressões preconceituosas, principalmente, no que se refere à orientação sexual. Além disso, não encontramos, em momento algum, citações de pesquisas recentes que abordassem as categorias analisadas. Entretanto, percebemos que o autor desta coleção se ateve as orientações dos PCN, especialmente, nos conteúdos que abordam as questões de DST/Aids. Enquanto, a segunda coleção, que foi a menos distribuída e adquirida pelos/as citados/as professores/as, traz, segundo a avaliação do MEC, uma abordagem contemporânea. Além disso, apresenta citações relevantes no que tange as categorias analisados e não foram encontrados textos que remetessem a um viés preconceituoso. Todavia, ressaltamos que, apesar de existirem citações, elas, são de pesquisas relativamente desatualizadas. Em suma, os achados da pesquisa e a análise proferida pelo MEC, para as duas coleções analisadas, mostraram que os/as professores/as das instituições públicas tem trabalhado, em sua maioria, com coleções que remetem a conteúdos tradicionais, reducionistas, e, por vezes, desatualizados, os quais podem levar a um empobrecimento do ensino de Ciências Naturais.
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TAISSA SANTOS DE LIMA
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS:
UMA ANÁLISE DA FORMAÇÃO CONTINUADA A PARTIR DA PROPOSTA DE FORMAÇÃO PERMANENTE DE EDUCADORES/AS EM PAULO FREIRE
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Data: 27/08/2015
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Hora: 10:00
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O presente estudo, de caráter qualitativo fundamentou-se na práxis freireana que pressupõe o processo de ação-reflexão-ação, investigando os pressupostos teórico-metodológicos de formação permanente de educadores e educadoras em Paulo Freire na formulação das políticas de formação continuada de professores/as da rede municipal de ensino de João Pessoa-PB. A formação permanente de educadores e educadoras tem como fundamento a condição de inconclusão e inacabamento do homem, sua historicidade. Considerando o homem enquanto ser histórico e, por sua vez, inconcluso, Freire chamou atenção para a educação como um processo permanente. Neste sentido, a pesquisa apresenta discussão acerca da formação permanente de educadores, fundamentada no estudo de referenciais freireanos como: Educação na cidade (1991), Pedagogia da autonomia (1996), Política e educação (2001), Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar, entre outras. A pesquisa se orientou a partir das seguintes questões norteadoras: De que forma o pensamento freireano orienta as políticas de formação continuada de professores/as no município de João Pessoa? A secretaria de educação busca orientação teórica de Paulo Freire para a formulação de políticas de formação continuada no município? Os princípios de formação permanente em Freire são considerados como fundamento para a formulação de políticas de formação continuada de professores no município? Em busca de resposta a estes questionamentos, o estudo teve como objetivo geral analisar a formação continuada de professores/as no município de João Pessoa à luz da proposição teórico-metodológica de formação permanente em Paulo Freire e como objetivos específicos compreender como se desenvolve a formação continuada de professores/as na rede municipal de João Pessoa, verificar se há dimensão da formação permanente de educadores em Paulo Freire na formação continuada da rede municipal de ensino de João Pessoa e identificar se os pressupostos de formação permanente norteiam de fato a prática dos educadores e gestores da Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa. Como recursos metodológicos utilizamos a análise documental, entrevistas, questionários e cartas pedagógicas que foram analisadas a partir de trama conceitual freireana. As entrevistas realizadas com os gestores, os questionários respondidos pelas professoras, bem como as cartas pedagógicas escritas, revelaram que não há a dimensão de formação permanente na perspectiva freireana nas políticas de formação continuada da rede municipal de ensino de João Pessoa. A partir da análise dos resultados concluímos que a política de formação continuada da rede municipal de ensino não tem como fundamento a formação permanente de educadores em Paulo Freire, mas uma formação que se caracteriza como um momento de receber conhecimentos técnicos para o fazer, para a prática. Esperamos que este estudo ofereça contribuições para a formulação de políticas de formação continuada de professores, tendo como base a reflexão crítica da prática educativa.
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SILMARA CASSIA MELO
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INTERROGAÇÕES SOBRE O PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA E A FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO NA PARAÍBA: compromisso, adesão e pacto na produção do professor alfabetizador
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Data: 25/08/2015
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Hora: 14:00
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Esta pesquisa tem por objetivo analisar a articulação entre as proposições expressas no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com relação à formação continuada do professor alfabetizador e as propostas de formação inicial dos cursos de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba. Para concretização desta investigação são elencados como objetivos específicos: 1) analisar o contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (textos legais e movimentos sociais pela educação); 2) analisar as concepções e ações com relação a pactuar, comprometer e alfabetizar contidas no texto do PNAIC; 3); identificar as concepções de alfabetização e letramento presentes nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia da Paraíba (UFPB, UFCG e o UEPB); e 4) analisar a articulação entre as orientações dos cursos de formação inicial e as políticas educacionais voltadas para alfabetização. O projeto de pesquisa desenvolveu-se como um estudo documental, que toma os elementos da Análise do Discurso numa perspectiva foucaultiana na trama do discurso, da relação saber/verdade/poder, da governamentalidade e da resistência (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). Para contextualizar as políticas educacionais são apropriados os contextos de influência e de produção de texto da abordagem do ciclo de políticas de Ball (MAINARDES, 2006), e o conceito de tecnologias políticas, a saber, performatitidade, gerencialismo e privatização (BALL, 2002; 2004; 2005); algumas reflexões acerca da educação, numa perspectiva foucaultiana de Veiga-Neto (2011) e Gadelha (2013a; 2013b); além das considerações sobre a constituição do sujeito da educação, segundo os estudos foucaultianos de Silva (1994). Inicialmente, são apresentados os achados com relação a primeira etapa da pesquisa, que consiste na análise do contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, política educacional que orienta um programa de formação continuada para professor alfabetizador a partir de 2012. É discutido o contexto em que o Pacto é proposto e firmado, focalizando a proposta do PNAIC sobre o papel do professor alfabetizador, posta no Manual do Pacto e na Portaria nº 867/2012 que o instituiu. A partir dessa análise inicial, é perceptível o investimento dessas políticas na cultura do desempenho e, nas avaliações em larga escala, que (re)forma a estrutura da organização escolar, interferindo ainda no agir e no pensar dos sujeitos envolvidos nesse processo (BALL, 2002). Além disso, investe-se em um modelo de formação que limita as práticas alfabetizadoras, desqualificando assim, outras possibilidades de alfabetizar e alfabetizar-se. Dentre as ações previstas, nessa investigação, são apresentados os resultados da análise das propostas curriculares dos cursos presenciais de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba: Universidade Federal da Paraíba UFPB, Universidade Federal de Campina Grande UFCG, e a Universidade Estadual da Paraíba UEPB, com foco nas concepções de alfabetização e letramento. A análise dos Projetos Político Pedagógicos das referidas instituições possibilitou a identificação: de uma insipiente preocupação com a alfabetização expressa nos títulos e ementas das disciplinas; de concepções frágeis e destituídas de reflexão crítica sobre alfabetização e letramento; da ausência de conteúdos pertinentes à atuação do pedagogo no atual quadro das políticas educacionais relacionadas com a alfabetização. Em síntese, no que se refere à articulação entre política de formação continuada e formação inicial verifica-se, através dos discursos analisados, que é predominante o foco na formação técnica, em detrimento da docência e da reflexão, caracterizando-se por uma performance, alcançada através de práticas discursivas, legitimadas no cotidiano das instituições educativas, produzindo assim, o atual professor alfabetizador.
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MICAELA FERREIRA DOS SANTOS SILVA
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APRENDIZAGEM SOCIAL NO JOGO EQUILÍBRIO GEOMÉTRICO (PNAIC): POR
UMA ANALÍTICA EXISTENCIAL DO MOVIMENTO
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Data: 25/08/2015
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Hora: 10:00
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Esta pesquisa investigou o processo de aprendizagem social, através dos modos de
comunicação corporal dos alunos do Ensino Fundamental I de uma escola pública,
no momento do jogo Equilíbrio Geométrico do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa - PNAIC. Tendo como questão-problema: Quais as contribuições dos
modos de comunicação corporais presentes na prática do jogo do PNAIC
contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem social, e como elas ocorrem?
O estudo objetivou analisar a aprendizagem social pelos modos de comunicação
corporais presentes na situação do jogo. É uma pesquisa descritiva e analítica, de
natureza qualitativa, caracterizada como estudo de caso. O estudo se desenvolveu
com a colaboração de 24 crianças com idades entre sete e oito anos do 3º ano do
Ensino Fundamental I, da Escola Estadual Gilberto Rola, situada na zona rural da
cidade de Mossoró - Rio Grande do Norte. Foram utilizados como instrumentos de
coleta de dados a observação participante, o diário de campo, o protocolo de
observação e o grupo dialogal. O jogo Equilíbrio Geométrico foi implementado na
rotina escolar em quatro aulas, conduzidas pela professora alfabetizadora,
acompanhada pela professora pesquisadora. Os dados coletados na observação
participante e no diário de campo foram analisados pela Analítica Existencial do
Movimento (Gomes-da-Silva, 2012; 2011; 2001) e pela Teoria Social Cognitiva
(BANDURA, 1986, 1977, 2008). Os dados obtidos no grupo dialogal foram
investigados pela Análise de conteúdo (BARDIN, 2011). O estudo aponta que a
modelação social desenvolvida no jogo Equilíbrio Geométrico foi impulsionada pelo
modo de comunicação corporal primordial de anteposição, por ter um caráter de
ação competitiva, imediata e criativa. O modo como as crianças se movimentam é
uma forma de comunicação impulsionadora do processo de modelação dos
comportamentos e, consequentemente, da aprendizagem social. Concluímos que,
no jogo Equilíbrio Geométrico, as aprendizagens partem diretamente das
interações entre os jogadores. Nesse processo de comunicação, promovem-se a
criatividade e a competitividade entre os sujeitos, reverberando novas práticas
interativas significativas.
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ANNE KELLY DO NASCIMENTO
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ESCOLA NORMAL ESTADUAL PROFESSORA MARIA DO CARMO DE
MIRANDA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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Data: 24/08/2015
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Hora: 15:00
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O presente estudo se inscreve no campo da História da Educação, mais especificamente no âmbito das instituições escolares, bem como também a formação docente. É o resultado de uma investigação acerca da Escola Normal Estadual Professora Maria do Carmo de Miranda. A referida instituição escolar foi o objeto e o lócus deste trabalho, com ênfase em sua criação, funcionamento, bem como o perfil dos seus alunos no decorrer do recorte temporal de 1986 a 2000. Tal recorte temporal tem como referência, o ano de criação da referida escola, e o segundo, se dá após quatro anos da publicação da Lei de Diretrizes e Bases - LDB nº 9394/96 que causou um grande fervor nos professores do ensino básico com sua indicação do ensino em Nível Superior como o ideal para professores que atuavam em nas primeiras séries do ensino fundamental. O objetivo principal do texto foi contribuir na construção da história da referida instituição responsável pela formação de muitos professores na região metropolitana de João Pessoa. Para tanto, trabalhamos com fontes documentais, a saber: os documentos escolares contidos no arquivo escolar da Instituição, além das leis, decretos, fotografias entre outras, bem como a análise bibliográfica acerca do tema. Destarte, acreditamos que a Escola acima citada foi bastante relevante para a formação docente de muitos professores, desempenhando seu papel num período de redemocratização do país e enfrentando as diversas crises e mudanças que ocorreram no cenário educacional do país.
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SILVANIA DA SILVA SANTOS
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Do bullying ao cyberbullying: história e memórias escolares (1993-
2011)
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Data: 24/08/2015
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Hora: 08:30
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O presente estudo, Do bullying ao cyberbullying: história e memórias escolares (1993-2011) é uma proposta de investigação que contempla a história e as memórias de acontecimentos escolares do tempo presente. Nesse contexto, busca recriar fatos e acontecimentos de nosso tempo, representações do momento vivido ou imaginado, como forma de construir a matéria histórica. A investigação utiliza a metodologia da História Oral, apropriando-se das memórias de participantes vivos, depoentes em potencial, passíveis de colaboração. A investigação objetiva revelar os espaços percorridos para a construção do objeto de estudo, bem como os diálogos traçados com os estudos de Halbwachs (2006), Ricoeur (2012), Bosi (1994), Le Goff (2013), Thompson (1992), Meihy (2007) entre outros, sobre história, memória, tempo presente e história oral, bem como, a articulação com os autores Olweus (1993), Silva (2010), Lima (2011), Calhau (2011), Fante (2012), etc., que apresentam nas respectivas pesquisas os fenômenos bullying e cyberbullying como uma problemática do tempo presente, carente de estudo e aprofundamento. É no mover constante da história ao longo do tempo que é possível possibilitar às gerações futuras um mergulho nas memórias de outrora, fazendo com que a moldura do tempo não se apague, mas que se constitua no pano de fundo para sua compreensão e reconstrução.
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JOSE LEONARDO ROLIM DE LIMA SEVERO
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PEDAGOGIA E EDUCAÇÃO NÃO ESCOLAR NO BRASIL: CRÍTICA EPISTEMOLÓGICA, FORMATIVA E PROFISSIONAL
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Data: 21/08/2015
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Hora: 14:00
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Este estudo consistiu em uma abordagem investigativa sobre os processos de formação inicial de pedagogos para intervenções profissionais em espaços de Educação Não Escolar (ENE). Seu desenvolvimento se pautou pelos seguintes questionamentos norteadores: como a ENE se constitui em objeto de formação no curso de Pedagogia? Quais significados epistemológicos atribuídos à Pedagogia informam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e Projetos Pedagógicos de cursos (PPCs) de Pedagogia no Brasil? Que saberes e habilidades profissionais o curso de Pedagogia necessita contemplar para formar o pedagogo para a atuação em práticas educativas situadas nos contextos da ENE? Esses questionamentos sintetizam o modo de problematização do objeto de estudo que se buscou abordar com a finalidade de compreender a forma pela qual a ENE se constitui como objeto de formação de pedagogos em relação a determinados significados epistemológicos atribuídos à Pedagogia consubstanciados nos documentos curriculares citados. Partindo desse objetivo geral, o estudo foi orientado pelos objetivos de mapear formas de inserção da ENE nas DCNs e PPCs de Pedagogia em instituições públicas do país; identificar o modo pelo qual a Pedagogia, como campo científico, é significada nesses documentos; compreender a relação entre o modo de configuração da ENE e os significados epistemológicos da Pedagogia; e discutir a relação entre saberes e habilidades profissionais da prática educativa não escolar na perspectiva de pedagogos que atuam em espaços de ENE. Desde um ponto de vista epistemológico construcionista, optou-se pelo uso de um esquema metodológico misto operacionalizado em duas fases: 1) análise de conteúdo dos PPCs de 20 cursos de Pedagogia do Brasil; 2) análise de dados coletados junto a 38 pedagogos que atuam ou atuaram em espaços de ENE, em diversas regiões do Brasil, acerca da relação entre saberes da formação e desafios da prática pedagógica nesse âmbito, através da aplicação de um questionário virtual. O expediente científico da pesquisa apontou que, conforme foi analisado nos documentos curriculares, o conteúdo relativo à ENE nos PPCs apresenta características de dispersão, profusão, falta de especificidade, desarticulação no que tange ao contexto geral dos objetivos e organização curricular dos cursos de Pedagogia e é pouco contemplado em disciplinas e eixos/dimensões formativas. Em contraposição, a abordagem de saberes e habilidades profissionais a partir dos dados coletados junto aos pedagogos desdobra a demanda de que, durante a formação inicial, esses sujeitos participem de experiências de socialização e construção de saber que delineiem um perfil formativo mais substancial pautado por uma concepção ampla de profissão pedagógica. A ressignificação epistemológica da Pedagogia, como Ciência da Educação, configura uma via de enfrentamento a tal problema, pois permite uma compreensão mais consistente sobre a base e o objeto do currículo desde os quais se pode enxergar com maior clareza o campo teórico-metodológico em que se situam.
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RUTH BARBOSA DE ARAUJO RIBEIRO
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Conscientizacao e autonomia: desafios e possibilidades na formacao continuada do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE)
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Data: 19/08/2015
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Hora: 17:00
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A formacao continuada para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem se distanciado do perfil de uma formacao para este fim. Nos ultimos tempos, o que se tem visto sao formacoes rapidas, de um ou dois dias, que nao direcionam a construcao de um sujeito conscientizado e autonomo para pratica no AEE, uma vez que acreditamos que a formacao continuada para um professor que trabalha com esta demanda educativa precisa ser pautada por meio da interdependencia entre o compromisso etico-politico-social e o fazer pedagogico. Desse modo, e importante o dialogo entre quem forma e quem recebe a formacao, no intuito de promover uma maior interacao destas duas partes, para que assim se forme cidadaos criticos, conscientizados e autonomos, visando uma praxis pautada em uma efetiva inclusao tanto do educador/formador, quanto do educando/professor que participa destes cursos. Diante desses pressupostos, surgiu a presente investigacao, a qual teve como objetivo geral verificar a eficacia dos cursos de formacao do AEE em formar professores autonomos e conscientizados para pratica inclusiva. E ainda, buscou analisar como os professores transformam os conteudos que recebem nas formacoes continuadas em atividades didaticas, assim como identificar se esses profissionais apresentam conscientizacao e autonomia ao exteriorizarem os conhecimentos recebidos na pratica cotidiana do AEE. Para tanto, apresentamos, nesse trabalho, um panoramico debate em torno das categorias conscientizacao e autonomia propostas nos escritos freireanos e sua possivel aplicabilidade na formacao continuada do professor que atua no AEE. Na analise aqui proposta, essas categorias vem direcionar a construcao de um sujeito conscientizado, critico e autonomo para uma pratica inclusiva, em uma escola hibrida e em constantes transformacoes. Para isso, alem de Freire (1996, 2005), utilizamos a teoria da analise de conteudo, de Bardin (1997), que norteou nossos comentarios criticos das entrevistas realizadas com os professores sujeitos deste trabalho. Ja, ao tratarmos da formacao continuada, usamos Bolzan (2002), Calderano (2006), Gatti (2011), Brzezinski e Garrido (2001); Pinho (2009) e Pimenta (2012). E, para alinharmos este trabalho aos Estudos Culturais, tomamos como arcabouco teorico os autores Deschamps (2009); Costa, M. V., Silveira (2003); Silveira, (2011), Jovchelovitch (2011). E tambem, para dialogar com Freire, convidamos Diniz (2012), que nos ajuda tambem no conceito de deficiencia. Todos esses e outro autores contribuiram de forma significativa para o construto teorico da pesquisa e para a compreensao do conteudo advindo da discursividade dos entrevistados. Estes nos revelaram que algumas formacoes continuadas para o Atendimento Educacional Especializado ainda nao tem sido direcionada a formacao de um professor conscientizado e autonomo para uma pratica inclusiva. No entanto, quando a conscientizacao e a autonomia propostas por Freire forem inseridas no curriculo da formacao continuada para o AEE, AEE, podera romper com o silencio desses cursos, proporcionando o dialogo e a reflexao como o caminho que conduzira a conscientizacao e a uma pratica autonoma.
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NORMA MARIA DE LIMA
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REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS PROFESSORES DAS CRECHES DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DA PARAÍBA SOBRE ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Data: 14/08/2015
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Hora: 09:00
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A presente tese foi realizada na Unidade de Educacao Infantil Unidade de Educacao Infantil (UEI), da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e na Escola de Educacao Basica (EEbas) da Universidade Federal da Paraiba (UFPB), e teve como objetivos conhecer as representacoes sociais dos professores sobre a Arte na Educacao Infantil, identificar praticas e habilidades artisticas desenvolvidas nas instituicoes educativas investigadas e refletir sobre as contribuicoes da Arte para a formacao integral da crianca. Defendemos a tese na qual a concepcao que o professor de educacao infantil tem da Arte e suas implicacoes para o processo de desenvolvimento integral da crianca, refletem-se no seu fazer pedagogico com as linguagens artisticas. As bases teorico-metodologicas desse estudo investigativo foram a pesquisa qualitativa, na qual usamos o referencial teorico-metodologico da Teoria das Representacoes Sociais na perspectiva moscoviciana, que nos permitiu uma aproximacao com a subjetividade dos participantes, e, portanto acesso as suas representacoes. Os dados da pesquisa foram construidos a partir dos resultados coletados em entrevistas realizadas com os 11 professores das escolas/creches. Escolhemos fazer uma mesclagem de dados quantitativos e qualitativos, recurso utilizado para a triangulacao que permite uma visao mais ampla do fenomeno estudado. Os dados foram analisados de forma qualitativa, a partir da tecnica de analise de conteudo de Bardin e mostraram que os professores compartilham dos mesmos referentes representacionais sobre a arte, o que pode ser explicado pelas experiencias pedagogicas e vivencias comuns com a arte nas acoes educativas com criancas pequenas. Destacamos algumas representacoes encontradas: Arte e uma area de conhecimentos composta por diversas linguagens especificas; a Arte e comunicacao e expressao humana; ou ainda que a Arte e tudo aquilo que e criado pelo homem; ensinar Arte e uma acao educativa, mediacao, acao facilitadora dos professores na pratica pedagogica; Arte interfere no processo de desenvolvimento e formacao da crianca atraves do desenvolvimento da criatividade, autonomia, bem como da sua valorizacao; livre expressao, amplia sua visao de mundo, dentre outras. O presente trabalho nao esgota a possibilidade de estudos futuros sobre a tematica. No entanto, esperamos que ele contribua para as discussoes em torno do trabalho com arte na educacao infantil e suas contribuicoes na formacao integral do ser humano.
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EMANOEL LOURENÇO DA SILVA
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A PARCERIA PÚBLICO-PRIVADA NA GESTÃO DA ESCOLA PÚBLICA EM PERNAMBUCO: DE UM PROGRAMA EXPERIMENTAL À CONSOLIDAÇÃO DE UMA POLÍTICA PÚBLICA DE GESTÃO PARA RESULTADOS
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Data: 30/07/2015
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Hora: 09:00
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Esta investigação examina a parceria público-privada na gestão da escola pública no estado de Pernambuco, a qual se insere no contexto da reforma do aparelho do Estado, cujo fundamento constitui as recomendações postas no Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado (1995). A pesquisa discute a concepção de educação como um serviço não exclusivo e como essa lógica tem fomentado a construção de um modelo de gestão para resultados nas escolas públicas, tendo como referência a experiência desenvolvida no Ginásio Pernambucano. A metodologia da pesquisa busca a relação entre o universal o modo de produção capitalista e as particularidades da presente conjuntura histórica e o singular, a política educacional. Por se tratar de uma política educacional, a investigação generaliza a análise, pois a referida política atinge a totalidade das escolas públicas pernambucanas. O método fundamenta-se no materialismo histórico e dialético, com as devidas releituras, para pensar o social no contexto contemporâneo. Compreende-se que a análise marxista é a que faz uma crítica radical e sem celebrações ao capitalismo. Trata-se de um referencial que assume um papel histórico na construção de uma análise da realidade social. O corpus da pesquisa constitui-se de documentos produzidos pelo governo estadual de Pernambuco, que estabelecem as bases legais para a implantação da gestão para resultados no período de 2004 a 2014, em duas fases. Na primeira, a ênfase encontra-se na parceria público-privada entre o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação e o Governo do Estado. Na segunda fase, na constituição de mecanismos de responsabilização do diretor escolar, com o fim de consolidar o gerencialismo na gestão da educação pernambucana. Além da análise documental, que busca apreender as linhas gerais que sinalizam a intencionalidade da política educacional estudada, recorre-se à entrevista semiestruturada, na tentativa de compreender como o modelo de gestão para resultados, na lógica da parceria público-privada, tem sido aplicado, concretamente, no cotidiano escolar.
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JOSIANE FERREIRA DE LIMA SILVA
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AVANÇOS E DESAFIOS DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DAS ESCOLAS DO CAMPO NA PARAÍBA
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Data: 27/07/2015
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Hora: 14:00
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O presente trabalho teve como principal objetivo analisar e compreender os avanços e desafios das políticas públicas de formação de professores da Educação Básica das escolas do campo na Paraíba, nos últimos quatro anos (2011-2014). A pesquisa se justificou, principalmente, pelo fato de se debruçar sobre uma temática educacional que possui um déficit histórico e é extremamente desafiante para os governos, em todos os âmbitos federativos, e para as universidades, que é a formação de professores para as escolas do campo em todo país. A metodologia utilizada, para melhor compreender o objeto de estudo, foi a pesquisa de abordagem qualitativa, fundamentada em autores como Mello (2005) e Triviños (1987), com seus estudos a respeito de metodologias de pesquisa. A fundamentação teórica foi feita a partir das concepções de autores que abordam a formação de professores como um dos fatores essenciais na construção de uma educação de qualidade, entre eles: Freire (1992; 1996; 2005), Arroyo (2005; 2007), Caldart (2004), Freitas (2011) e outros. Para uma melhor compreensão do objeto de estudo em busca de responder a problemática levantada, foi feito um mapeamento das ações das universidades públicas do estado, a UFPB e a UFCG, além da análise exploratória de uma das ações do governo do estado, que foi o Curso de Especialização em Fundamentos da Educação: Práticas Pedagógicas Interdisciplinares. Os resultados encontrados, por meio da pesquisa, apontaram que as políticas públicas de formação de professores para a Educação Básica do Campo no estado ainda não estão consolidadas; o que existe são os cursos oferecidos pelas universidades públicas, a UFCG com o Curso de Licenciatura em Educação do Campo e a UFPB com os cursos do Pronera. Portanto, o estudo mostrou que, apesar dos avanços serem poucos, em relação à demanda e à necessidade, ainda são as universidades públicas que mais contribuem para a formação de professores do campo.
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KALYNE BARBOSA ARRUDA
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OS ANÚNCIOS NO JORNAL A UNIÃO (1904-1937): A PROPAGAÇÃO DA
MODERNIDADE PEDAGÓGICA NA PARAÍBA
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Data: 22/07/2015
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Hora: 14:03
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Este trabalho tem como objetivo geral analisar as representações de educação
presentes nos anúncios sobre professores, escolas e métodos de ensino no jornal A
União, nos anos de 1904 a 1937. Para tanto, os anúncios identificados apresentam
uma representação de escolas, professores e métodos de ensino, tendo sido um
recurso de divulgação e consolidação das identidades escolares, em que os
professores eram apresentados como um elemento de qualidade, constatando,
assim, o sucesso de instituições educacionais e profissionais. Tomando como
referência os estudos de Chartier, pretendeu-se trabalhar a maneira como os textos
e os impressos, que lhe servem de suporte, organizam a leitura que deles deve ser
feita. Este trabalho utilizou, também, o paradigma indiciário de Ginzburg (1989), uma
vez que foi útil o faro, o golpe de vista, a intuição, durante a pesquisa com anúncios
sobre educação nos jornais. Assim, motivada pela dimensão da pesquisa
historiográfica e pelo desejo de contribuir para a história da educação paraibana, a
partir de anúncios no Jornal A União, o presente trabalho pretende colaborar com os
estudos que tratam de anúncios, representações educacionais e modernidade
pedagógica nos primeiros anos do século XX.
Anúncios. Educação. Modernidade pedagógica.
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JOSE GLEDISON ROCHA PINHEIRO
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O Diário de Dalila: poética, testemunho e tragédia na formação escolanovista do indivíduo moderno (1933-1934)
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Data: 17/07/2015
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Hora: 14:00
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Esta tese é um estudo sobre o Diário de Dalila, escrito entre 1933-1934. Elaborado na forma de atividade pedagógica, o diário deveria dar conhecimento de seu cotidiano de aluna, vivenciado na Escola Experimental Manoel Bomfim, criada por Anísio Teixeira, durante sua administração como Diretor Geral de Instrução Pública do Distrito Federal. Tratava-se de uma escola pública orientada pelos mais refinados referenciais da chamada Educação Progressiva, de vertente anisiana. Ao aluno, ela prometia reunir as condições mais favoráveis para o desenvolvimento de sua individualidade até o limite de suas capacidades naturais; no que se refere à sociedade, se comprometia em formar o novo homem brasileiro, preparado para responder aos desafios do mundo moderno, que despontava no coração do Brasil. Para quem queria, seguindo suas próprias inclinações, ser uma poetisa ou, quem sabe, uma escritora, aparentemente tinha tudo para ser uma experiência bem sucedida, mas a vida escolar de Dalila, apesar de seus instantes poéticos e literários, foi marcada por conflitos, tristeza e desesperança. Melancólica, ela não suporta a experiência e abandona a escola. Se não conseguiu realizar seu sonho, pelo menos deixou uma obra, seu diário, que é uma verdadeira relíquia para pensar as contradições do projeto escolanovista de formação do indivíduo moderno brasileiro. Para conseguir ler e interpretar sua obra um tanto quanto enigmática, foi preciso contar com o auxílio precioso de Ginzburg e Bakhtin. Apostando numa prática historiográfica indiciário-dialógica, foi necessário ler e reler muitas vezes o diário, para tentar desvendar o significado de um ou outro detalhe, de uma ou outra palavra responsiva. E paralelo a esse exercício de indiciarismo fui convidando outros autores para o diálogo. Com Georg Simmel, busquei entender aquilo contra o que Dalila resistia e lutava. E assim foi ficando clara a forma da subjetividade estimulada por sua escola e que ela tanto se recusava a aceitar. Ao resistir fazer de seu diário uma escrita de adaptação, aos poucos este vai revelando um surpreendente caráter testemunhal. Havia denúncia na sua escrita, e ela tinha a ver, conforme Benjamin, com o processo de reelaboração cultural colocado em prática pelo ideário escolanovista de sua escola. Conduzido por esse caráter testemunhal, encontrei uma ligação subterrânea entre o diário e o Setor de Ortofrenia e Higiene Mental, criado por Teixeira e chefiado por Arthur Ramos. Não demorou muito para que a imagem de formação pretendida pela escola fosse completamente abalada. De experiência enriquecedora, a formação de Dalila e de seus colegas assumia um caráter de tragédia (Simmel) ou catástrofe (Durand) cultural. Mas a resistência de Dalila ia muito mais longe, pois contra um modelo de conformação subjetiva reducionista, baseada na ideia de moral científica, ela deixava frestas por onde se podia ver outra imagem de homem, muito mais rica e complexa, inspirada em sua cultura feminino-romântica.
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MARIA DAS GRACAS MIRANDA FERREIRA DA SILVA
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A Relação das Categorias Pluralismo e Ecletismo Epistemológico com a Produção do Conhecimento na História da Educação
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Data: 01/07/2015
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Hora: 14:00
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A presente tese, intitulada A Relacao das Categorias Pluralismo e Ecletismo Epistemologico com a Producao do Conhecimento na Historia da Educacao, teve como objetivo geral de estudo analisar a producao do conhecimento na area de educacao Pos-Graduada Stricto Sensu na Universidade Federal da Paraiba, especificamente na linha de pesquisa em Historia da Educacao, do Programa de Pos-Graduacao em Educacao, a luz das categorias Pluralismo e Ecletismo em suas dimensoes epistemologicas. Tudo isso considerando os impasses contemporaneos presentes no saber social e na educacao, fruto das crises que perpassaram as sociedades e as ciencias humanas e sociais. O tipo de pesquisa configurou-se de tipo dialetico e plural, de carater teorico e com uma abordagem predominantemente qualitativa de analise, atraves da utilizacao das pesquisas bibliografica e documental, como processos investigativos em torno da producao do conhecimento no campo da historia da educacao do Programa de Pos-Graduacao em Educacao da UFPB. Nesse sentido, a fonte de pesquisa documental foram as teses e dissertacoes da mencionada linha de pesquisa e do referido Programa de Pos-Graduacao. Foram encontradas 10 teses e 43 dissertacoes no acervo da Biblioteca Digital de Teses e Dissertacoes da UFPB e na Biblioteca Setorial de Educacao do Centro de Educacao da UFPB, durante o periodo de 2009 a 2014. Periodo este em que foi possivel ter acesso as primeiras teses defendidas no Doutorado do citado Programa, ja que este Curso de Doutorado so iniciou-se no ano de 2003 na UFPB. Autores como Carlos Nelson Coutinho, Dermeval Saviani, Francois Dosse, Luciano Mendes de Faria Filho, Diana Goncalves Vidal e outros, foram trabalhados nesta Tese. Dentre os resultados da pesquisa constatamos que o paradigma da subjetividade tem predominado na linha de pesquisa em Historia da Educacao, bem como, as bases epistemologicas idealistas. Isto se confirma pela altissima presenca nesta linha de pesquisa, da matriz interpretativa da Nova Historia Cultural, que e permeada pelas caracteristicas defendidas no mencionado paradigma social. Contudo, outras correntes interpretativas tambem convivem na referida linha de pesquisa, e tambem constatamos que apesar da predominancia desta matriz da Nova Historia Cultural, ha uma abertura ao Pluralismo Epistemologico que defendemos nesta tese. Concluimos que este Pluralismo defendido neste trabalho nao se confunde com fragmentacao do conhecimento, pois nao e mera diversidade, mas, sim, uma diversidade que contem um fio condutor que a torna coesa e articulada. Este fio condutor diz respeito a busca pela aproximacao com a perspectiva de totalidade, e isto se da com analises contextualizadas, analises que interrelacionam micro e macro realidades, dialeticamente, analises que enfatizam a interacao entre aspectos subjetivos e objetivos. Portanto, dessa forma, o pluralismo consegue vivenciar a unidade na diversidade, atingindo uma sintese dialetica. Dessa forma, foi confirmada a tese desse estudo, que e a de que e possivel a efetivacao de um pluralismo epistemologico que, em meio a diversidade, identifica-se com categorias como: unidade, totalidade, interdependencia, interrelacao, intercomunicacao, praxis, complementaridade, dialetica, sintese, interconexao, perspectiva de conjunto, contextualizacao, coesao, interdisciplinaridade.
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FERNANDA DE PAULA GOMIDES
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REPRESENTAÇÕES DE CIDADANIA
NOS LIVROS DIDÁTICOS DE EDUCAÇÃO MORAL E CÍVICA
DURANTE O REGIME MILITAR BRASILEIRO (1964-1985)
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Data: 11/06/2015
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Hora: 14:30
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Cidadania, categoria de análise desta pesquisa, obteve representações, práticas e apropriações diversas durante a Ditadura Civil-Militar. A finalidade do regime autoritário, em especial na educação, era utilizar os livros didáticos como dispositivos para controle e condicionamento da ordem social na busca por uma formação cidadã passiva e domesticada. Com questionamentos e inquietações formadas no velejar de experiências, pesquisas e práticas docentes, o presente trabalho teve como objetivo compreender as representações de Cidadania na educação brasileira durante o Regime Militar, por meio dos livros didáticos de Educação Moral e Cívica (EMC), de 1964 a 1985. Para a realização dessa investigação, utilizamos como fontes de análise três livros didáticos de EMC, veiculados no período de interesse, sendo cada um deles referente a uma década da Ditadura Civil-Militar. Como aporte teórico-metodológico, o trabalho é subsidiado pelos conceitos de Chartier (1990, 1991, 1994, 1996, 2010): apropriação, práticas e, principalmente, representações. Mediante esse aporte, analisamos os livros didáticos de EMC considerando não apenas o conceito de Cidadania, mas as dicotomias entre o discurso e as representações presentes nas obras e na prática cidadã no período, bem como a materialidade dos livros da disciplina. Na busca por respostas aos nossos questionamentos, construímos uma discussão que denominamos de Mosaico Histórico. Nessa discussão, apresentamos um debate entre os elementos, ou melhor, entre as tesselas (peças que formam um mosaico) fundamentais para a compreensão do texto: Cidadania, Regime Militar, educação, práticas, representações e discurso. Por intermédio delas, discutimos a conjuntura do período, trazemos para o debate como a Cidadania estava representada e quais mudanças ocorreram na educação brasileira. Considerando as questões levantadas e a análise das fontes, elucidamos que a formação cidadã passiva contribuiu para ações políticas e econômicas do Governo Militar, motivando algumas continuidades e rupturas nas representações de Cidadania nos livros didáticos de EMC no percorrer das décadas do regime.
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SAMARA WANDERLEY XAVIER BARBOSA
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SENTIDOS DE CURRÍCULO NOS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS DE
ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE JOÃO PESSOA/PB
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Data: 09/06/2015
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Hora: 09:00
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Esta tese está inserida no campo epistemológico do currículo e tem, por objetivo analisar os
sentidos de currículo nos Projetos Político-pedagógicos (PPP) de escolas da Rede Municipal
de Ensino de João Pessoa/PB e as articulações com os discursos dos documentos da política
curricular nacional, considerando o currículo como espaço-tempo de fronteira e enunciação de
diferentes sentidos. Para orientar esta pesquisa, foram formuladas algumas questões que se
tornaram os eixos estruturantes de sua trajetória: O que quer dizer o currículo? O que quer
dizer o currículo das escolas da Rede Municipal de Ensino de João Pessoa? Quais os sentidos
que o currículo assume nos PPP das Escolas da Rede Municipal de Ensino de João Pessoa?
Os sentidos de currículo das escolas da Rede Municipal de Ensino João Pessoa estão
articulados aos discursos da política curricular nacional? É um trabalho fundamentado na
Análise da Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, e que apresenta
interações teóricas com os estudos de Joanildo Burity e Daniel Mendonça, além de bases
teórico-epistemológicas de autores e autoras do campo do currículo, tais como: Tomaz Tadeu
da Silva; Antônio Flávio Moreira; Maria Zuleide da Costa Pereira; Alice Lopes e Elizabeth
Macedo. Foram considerados como corpus da pesquisa os Projetos Político-pedagógicos de
nove Escolas da Rede Municipal de João Pessoa e doze documentos das políticas curriculares
nacionais, entre eles, a LDB 9394/96, Parâmetros Curriculares Nacionais 1ª a 4ª série,
Diretrizes Curriculares Gerais para Educação Básica e Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental de Nove Anos. Como elemento facilitador da leitura e análise dos documentos
utilizamos de uma das ferramentas tecnológicas da Linguística de Corpus, o programa
WordSmith Tools, versão 6, a partir do qual foi possível investigar significantes e os
endereçamentos destes como condutores dos sentidos de currículo dos PPP e documentos
curriculares nacionais. Constatamos que os sentidos de currículo das escolas da Rede
Municipal de Ensino João Pessoa estão articulados aos discursos da política curricular
nacional, evidenciando as determinações legais como tentativas de fixação de sentido, mas
numa mesma cadeia articulatória, ficaram visíveis discursos outros, que são ressignificados no
âmbito das escolas, o que reforça a tese de que os sentidos de currículo das escolas da Rede
Municipal de Ensino de João Pessoa são múltiplos, constituindo-se num processo hibrido.
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ANIBAL DE MENEZES MACIEL
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Possibilidades pedagógicas do uso da imagem fotográfica no âmbito do livro didático de matemática
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Data: 29/05/2015
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Hora: 14:00
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RESUMO
A humanidade atravessa um período de intensas mudanças, de todas as ordens, tendo no uso abundante da imagem uma forma de registrar, expressar e promover os acontecimentos que caracterizam a contemporaneidade, marcada pela presença impactante desse fenômeno. Entretanto, a imagem sempre fez parte da evolução do homem como instrumento de comunicação. No contexto atual, ela é utilizada com diversos objetivos nas diferentes áreas de estudo, atingindo o campo da geração e difusão do conhecimento. De maneira ainda que tardia, a escola começa a se incorporar nesse panorama. No presente trabalho, questionamos o paradigma linguístico como forma primordial de texto na tarefa da comunicabilidade humana, ao defendermos a sua ampliação para a perspectiva da cultura visual. Apropriamo-nos da imagem fotográfica, enquanto signo de constituição social, cujo principal papel é o de representar a realidade, através do princípio mediático. Analisamos as funções da fotografia em livros didáticos de Matemática referente aos anos finais do Ensino Fundamental, a partir da afirmação de que a imagem fotográfica pode desempenhar as funções ilustrativa, comunicativa, decorativa e epistêmica nesse canal de veiculação de conhecimento matemático. A ilustrativa serve para chamar atenção de um conteúdo que esteja sendo abordado; a decorativa tem o papel de enfeitar, adornar o livro; a comunicativa é caracterizada pela capacidade de informar alguma situação matemática e a epistêmica ocorre quando a imagem fotográfica tem potencial mediador no desenvolvimento de conteúdos no ensino de matemática, especificamente em relação ao conteúdo de Simetria. Consideramos a contextualização matemática, no âmbito da vinculação dos campos de pesquisa da Cultura Visual e da Visualização Matemática, no processo de ensino de Matemática. Ancoramo-nos em pesquisadores como Santaella, Peirce e Carlos, na discussão sobre a imagem; Flores, na articulação entre Cultura Visual e Visualização Matemática; Maioli, no trato com a questão da contextualização matemática e Rêgo et al, em relação ao estudo da Simetria, entre outros. Nossa investigação caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa e quantitativa do tipo bibliográfica. Defendemos que a fotografia é, entre os gêneros imagéticos, o exemplo clássico de um signo com o mais alto grau de iconicidade e que, em conexão com a contextualização matemática, potencializa o ensino dessa disciplina. Argumentamos, ainda, sobre a necessidade premente de uma educação do olhar, para que a imagem possa se tornar instrumento, não só de comunicação, mas, também, de desenvolvimento de conhecimentos, como de instrumento para a prática de cidadania. Como resultado final, verificamos que a imagem fotográfica exerceu, nos livros investigados, as funções citadas em relação aos diversos conteúdos de Matemática, notadamente aqueles vinculados à Geometria. Quanto à função epistêmica detectamos um percentual em torno de 65% das fotografias computadas capazes de mediar, expressar, dizer, comunicar o conteúdo matemático trabalhado. Dessa forma, a inserção da imagem fotográfica em livros didáticos de Matemática contribui para o desenvolvimento do conteúdo e para a diminuição da aversão de alunos por essa disciplina.
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ISABELLE DE LUNA ALENCAR NORONHA
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PRÁTICAS EDUCATIVAS DE NORMALISTAS NO CARIRI CEARENSE (1923 1971): CADERNOS ESCOLARES - ESCRITAS FEMININAS
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Data: 25/05/2015
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Hora: 14:00
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Este estudo tem como objetivo defender, a luz da historia cultural, o argumento de que a disseminacao de um ideario promovido pelas normalistas mestras, na regiao do Cariri cearense, e oriunda, dentre outras experiencias, de seu processo formativo efetivado em meio a um projeto maior de desenvolvimento de um sentimento patriotico, moral e civico para o Brasil, que pode trazer, em seu bojo, uma dimensao democratica ou nao, sob a tutela e o apoio incondicional da Igreja Catolica. Assim, considerou-se que, na regiao do Cariri cearense, a primeira experiencia de implantacao do curso Normal deu-se sob os auspicios da Igreja Catolica, especificamente a partir da acao do primeiro Bispo da Diocese do Crato (1914), D. Quintino de Oliveira e Silva, que fundou a Congregacao das Filhas de Santa Teresa de Jesus (CFSTJ), que se tornaram as responsaveis pelo Colegio Santa Teresa de Jesus (CSTJ), tambem criado por ele, no mesmo dia de criacao da Congregacao, com o objetivo primeiro de dotar a regiao do Cariri cearense, especificamente a cidade do Crato, com uma Instituicao de ensino dedicada a educacao feminina. O presente trabalho esta dividido em duas partes: na primeira, por meio, principalmente, da analise de cadernos institucionais da referida escola, discute-se a historia do CSTJ, a implantacao do curso normal na regiao do Cariri cearense e as praticas educativas a que as normalistas, ao tempo em que as receberam, ajudaram a disseminar. Na segunda parte, analisa as representacoes de praticas educativas por meio de cadernos escolares que fugiram ao destino que lhes seria proprio: o desaparecimento. Por meio desses cadernos, perceberam-se conteudos e formas de organizacao de ensino, procedimentos e praticas educativas em que o ideal patriotico, civico e religioso estava presente no desenvolvimento de um ensino pautado na pedagogia nova catolica.
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MARIA ONILMA MOURA FERNANDES
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Competências em tecnologias digitais na Educação Superior do Brasil e de Portugal
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Data: 30/04/2015
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Hora: 08:30
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Investiga a construção das competências em Tecnologias Digitais na Educação Superior, efetivada no âmbito de experiências desenvolvidas em Universidades no Brasil e em Portugal, tomando como parâmetros os Relatórios Europeus sobre a aprendizagem e a inovação como um referencial de construção de competências e os construtos teóricos desenvolvidos por Le Bortef. As competências priorizadas no estudo foram a Aprendizagem e Inovação e a Competência Digital, por se tratarem de competências consideradas pela União Europeia como necessárias à inclusão de homens e mulheres no atual contexto sociocultural de convergência tecnológica. Os dados contidos nos Projetos Pedagógicos de Cursos em 09 Universidades brasileiras e 03 portuguesas foram analisados com o uso do Web Qualitative Data Analysis WebQDA, software de apoio à análise de dados qualitativos não numéricos e não estruturados e permitiu aglutinar dados em forma de matrizes numéricas, trianguladas, com discursos descritivos. Os dados foram inseridos com a utilização de técnicas de Análise Documental e Análise de Conteúdo para identificar o conceito de competência na literatura e a presencialidade das competências requeridas dos egressos. O resultado da pesquisa apontou para a não integração, combinação e mobilização de recursos responsáveis, segundo Le Boterf para construção de competências, tanto no Brasil, quanto em Portugal. Esse resultado pode ser constatado quando da incipiência na identificação de Competências de Aprendizagem e Inovação e Competência Digital no rol das competências requeridas dos egressos formuladas nos referidos PPC.
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ASSIS SOUZA DE MOURA
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REMUNERAÇÃO VARIÁVEL DO MAGISTÉRIO PÚBLICO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DA PARAÍBA: (DES)VALORIZAÇÃO PROFISSIONAL?
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Data: 24/04/2015
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Hora: 14:00
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Construida e fundamentada a partir de referencial teorico relativo as pesquisas em politicas educacionais, a presente investigacao analisa a remuneracao variavel do magisterio publico da Educacao Basica na Rede Estadual de Ensino (REE) da Paraiba, questionando-a como politica publica e categorizando-a no campo da valorizacao/desvalorizacao profissional. Focando aspectos historico-filosoficos, teorico-conceituais, juridico-legais e politico-administrativos sobre a triade tradicional de valorizacao docente - formacao, carreira e remuneracao -, este estudo especifica a remuneracao como politica publica e, analisando-a no universo das estrategias governamentais - reformuladas no/pelo Neoliberalismo -, delineia suas implicacoes na carreira e na profissionalizacao do magisterio da Educacao Basica. Destaca-se, neste contexto de analise, a remuneracao variavel de professores/as, baseada em bonus e premiacoes, e a percepcao destes/as profissionais sobre esta estrategia remuneratoria e sua associacao com os discursos de valorizacao docente e melhoria da qualidade da educacao e do ensino. A opcao pelo tema deste estudo e pelos caminhos adotados nesta investigacao resulta das experiencias pessoais e profissionais e da participacao politica e academica que norteiam a reflexao do pesquisador, enquanto ex-professor da mencionada Rede, e cuja agenda de pesquisa incorpora as politicas educacionais como eixo articulador de suas analises, especialmente na Educacao Basica. A metodologia investigativa, de abordagem qualitativa, focou a remuneracao variavel do magisterio por sua perspectiva historico-documental, atraves do mapeamento documental e bibliografico, e evidenciando, por meio de entrevistas semiestruturadas, o posicionamento critico de professores/as. A analise dos resultados possibilitou a constatacao de que a remuneracao variavel, no ambito da REE, e uma estrategia politico-administrativa e financeira dissociada da carreira docente e sem vinculacao com as politicas de valorizacao dos/as professores/as, constituindo-se, ainda, como acao isolada de fomento a produtividade e a competividade, visando responsabilizar o magisterio pela melhoria da qualidade da educacao e do ensino.
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VALERIA MATOS LEITAO DE MEDEIROS
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SENTIDOS DO COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO MÉDIO EM JOÃO PESSOA/PB:DISCURSOS EM DIÁLOGOS
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Data: 16/04/2015
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Hora: 09:00
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O objetivo deste estudo foi compreender os sentidos do componente curricular Educação Física no Ensino Técnico Integrado ao Médio, percebendo os enunciados nos discursos em diálogos entre os documentos oficiais e os sujeitos proativos (docentes e discentes) do IFPB/João Pessoa. A tese afirma que os docentes do componente curricular Educação Física não organizam seus planos de ensino com base nos documentos oficiais nacionais e locais que regem a área de códigos e linguagens e suas tecnologias e nem nos documentos do Ensino Técnico Integrado ao Médio. Os docentes de educação física constroem o currículo a partir de seus interesses, esses estão baseados na sua formação docente. Podemos afirmar que o currículo no contexto da prática é vivenciado a partir de posições particulares de sujeitos. O local da pesquisa foi o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, câmpus João Pessoa. Os indivíduos de ambos os sexos que participaram da pesquisa foram N=76 sujeitos, entre discentes (40) e docentes (36). Os instrumentos para possibilitarem provisoriamente as apreensões dos sentidos dos discursos dos sujeitos foram: entrevistas e questionários autoexplicativos que constaram de perguntas objetivas, subjetivas e um quadro de imagens. Esclarecemos, quanto às considerações éticas, que o estudo foi aprovado pelo Conselho Nacional de Saúde (CNS) 466/12, que trata da pesquisa com seres humanos, Parecer 185.973/12. Em relação às inferências sobre as análises dos sentidos, contamos com o auxílio do software de análise qualitativa e pesquisa ATLAS.ti versão 7.5. Posteriormente essas inferências foram descritas, discutidas e registradas em fichas, no editor Word e na planilha Excel, e apresentadas através da fixação provisória da realidade em gráficos de redes e tabelas. Os sentidos compreendidos, dentre outros, foram: a) os docentes compreendem o currículo integrado de forma unidirecional, ou seja, falta um entendimento que vá além da preocupação com o aspecto simplesmente metodológico do currículo integrado; b) os discentes não conseguem articular sentidos do componente com a sua vida cotidiana e com os interesses do seu curso, consequentemente, 70% (n=28) dos alunos gostariam de ser dispensados das aulas de Educação Física por alegarem cansaço ou perda de tempo; acreditamos que seja devido aos objetivos do componente curricular que não estão com proposições definidas claramente para um projeto curricular de médio a longo prazo para esses discentes; c) outro sentido apreendido foi que a Educação Física é sui generis, pois os docentes acreditam que não estão integrados na área técnica e nem na área de linguagem e percebem um distanciamento com os demais componentes. Assim, compreendemos que a nossa hipótese substantiva de tese se configurou em alguns sentidos percebidos nos enunciados dos diálogos de alguns momentos contextualizados no decorrer do estudo, pois foi se hegemonizando a articulação de sentidos em que o componente curricular Educação Física no Ensino Técnico Integrado ao Médio no campus João Pessoa/PB encontra-se fixado, mesmo que contingencialmente, em posições de sujeitos, tornando hegemônicas as práticas do contexto do cotidiano escolar, baseadas na formação docente e nas práticas com que esses docentes se identificam como professores de Educação Física fixando as articulações das suas práticas cotidianas em torno dos sentidos particularizados; assim, algumas propostas docentes indicaram que estão desarticuladas das propostas do ETIM.
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ALISSÁ MARIANE GARCIA GRYMUZA
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Gráficos e tabelas no Ensino Fundamental: uma análise com base em elementos da Teoria da Atividade
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Data: 27/03/2015
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Hora: 09:00
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O presente estudo propôs fazer uma análise, com base em elementos da Teoria da Atividade, das atividades didáticas seguidas ou propostas por docentes do 5º ano do Ensino Fundamental para o ensino de gráficos e tabelas. No aporte teórico, discutimos sobre a relevância do conteúdo para a formação do estudante do Ensino Básico, com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e considerando elementos da Teoria da Atividade e trabalhos de pesquisadores da educação estatística. Realizamos um estudo de natureza qualitativa, em uma perspectiva analítica, tendo o levantamento de dados se dado através da aplicação de questionários e entrevistas com os professores, bem como da observação direta de suas práticas. Os resultados apontam que o comprometimento do professor com um ensino de qualidade é necessário, mas não suficiente. É necessário que o professor domine o que pretende ensinar e saiba selecionar estratégias adequadas para propiciar a construção de conhecimento, considerando-se os diferentes momentos que compõem uma atividade, começando pela motivação e finalizando pelo seu controle. Os professores que participaram de nossa investigação não demonstraram a devida compreensão acerca dos objetivos do trabalho com gráficos e tabelas em sala de aula, seja nas suas especificidades, seja nas relações entre eles, o que compromete a qualidade de ensino desses conteúdos. O fato de uma mesma escola contar com professores que apresentam práticas que pouco se assemelham, seja na relação com o conteúdo ou com os alunos, não é possível considerá-la como um todo, quando discutimos qualidade de ensino. Constatamos que, uma vez que a motivação tem papel de destaque no processo educativo, é preciso que o professor avance em sua compreensão acerca desse elemento, considerando suas especificidades, sejam elas curriculares, sociais ou de outra natureza.
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ILDER LAYANNA ARRUDA DE SOUSA GALDINO
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AS POLÍTICAS DE INCLUSÃO E AS CONTRIBUIÇÕES DOS ELEMENTOS SOCIAIS E EDUCACIONAIS MARCANTES PARA O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NA UFPB
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Data: 27/03/2015
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Hora: 09:00
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O tema da inclusão de pessoas com deficiência na educação superior vem ganhando destaque nos últimos anos, com o crescimento no número de matrículas desse público nas instituições de ensino. Considerando a relevância do tema para o debate da inclusão na educação superior e tendo em vista as contribuições que podem ser geradas a partir de pesquisas desenvolvidas nessa área, foi realizada a pesquisa em nível de mestrado cujo objetivo é analisar o acesso à educação superior de pessoas com deficiência, considerando as políticas de inclusão e os elementos sociais e educacionais marcantes que contribuíram para o acesso. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com abordagem teórico-metodológica fundamentada no materialismo histórico. A pesquisa foi desenvolvida a partir da análise das políticas de inclusão, expansão e acesso da educação superior e dos dados do censo da educação básica e superior do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP), além dos dados da Superintendência de Tecnologia da Informação (STI) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Com os sujeitos da pesquisa foram aplicados um questionário para caraterização e uma entrevista semi estruturada a fim de reconhecer os elementos sociais e educacionais marcantes no acesso à educação superior. A partir da análise dos dados foi possível verificar que as políticas de expansão e acesso tem contribuído para o crescimento no número de alunos com deficiência na educação superior, como é o caso da UFPB que apresentou um aumento de 571% no número de alunos com deficiência. Com relação aos elementos sociais e educacionais marcantes que contribuíram para o acesso de estudantes com deficiência na UFPB, constatou-se que a participação da família, amigos, colegas de sala de aula e professores foi fundamental para o acesso nesse nível de ensino, haja vista que a motivação e o incentivo ajudaram os alunos com deficiência na superação das barreiras de exclusão.
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ISRAEL SOARES DE SOUSA
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EDUCAÇÃO POPULAR E ENSINO DE HISTÓRIA LOCAL:
CRUZANDO CONCEITOS E PRÁTICAS
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Data: 27/03/2015
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Hora: 09:00
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A presente tese busca discutir acerca da prática do Ensino de História no Ensino Médio da
escola pública no país. Nossa preocupação surgiu a partir da realização da nossa graduação
em História pela Universidade Federal da Paraíba, no ano de 2004, momento no qual
atuávamos no cursinho preparatório para o vestibular, Conexões dos Saberes, destinado às
comunidades populares da cidade de João Pessoa PB. Percebemos, desde então, que, apesar
do discurso e das políticas públicas que flexibilizam-se para abertura de uma prática
pedagógica dialogada, ainda nos deparamos com uma realidade educativa pautada na
transmissão de conteúdos e com o desprezo dos conhecimentos sociais dos alunos. Nossas
reflexões acerca da temática apuraram-se a partir de nossa inserção como professor do Ensino
Médio na rede pública estadual de educação, na Paraíba, em 2012. Na perspectiva de refletir
acerca do Ensino de História e de sua flexibilização, traçamos o seguinte objetivo geral:
analisar a relação entre História Local e Educação Popular, constituindo-se como uma prática
pedagógica de educação cidadã e crítica, voltada para emancipação dos alunos, considerandoos
como sujeitos históricos. Para tanto, elaboramos os seguintes objetivos específicos: discutir
os princípios epistemológicos da Educação Popular a partir de sua trajetória histórica no
Brasil; discutir acerca do Ensino de História e da História Local no Brasil; investigar a
percepção dos alunos do Ensino Médio acerca do Ensino de História e, por fim, relacionar os
princípios teórico-metodológicos da Educação Popular com a História Local, a partir da
aplicação de um projeto de história local no Ensino Médio da Escola Estadual Papa Paulo VI,
espaço no qual estamos lotados como professor da última etapa da Educação Básica.
Acreditamos que o ensino de história local se caracteriza como emancipador, problematizante
e significativo quando se alicerça nas concepções da Educação Popular, principalmente no
que diz respeito à leitura do contexto, antes da leitura do texto, no diálogo existente entre os
vários saberes e, nesse caso, o saber científico, escolar e o popular, percebendo os educandos
como sujeitos históricos. Defendemos a relevância social da presente pesquisa, por ser uma
tentativa de problematizar a prática pedagógica no Ensino de História, que por muito tempo
foi trabalhada nas escolas privilegiando os grandes heróis, e passou a ter, agora, segundo
Sharpe (1992), sua abertura para a história vista de baixo, ou seja, aos excluídos pela história
oficial. Nosso caminho de pesquisa pautou-se na Pesquisa-Ação, por refletir acerca de uma
realidade, sem dissociar a teoria da prática ou aferir importância maior a uma das duas. Além
disso, esse viés buscou envolver os sujeitos pesquisados na investigação que, nesse caso,
foram os alunos da referida escola, que sondaram e escreveram sua própria história a partir de
um Projeto Didático de História Local, que culminou com o ebook Uma história de Cruz das
Armas: a versão dos alunos do Ensino Médio da Escola Papa Paulo VI. Dos dados obtidos
durante esse processo, procedemos nossa reflexão teórica proposta na tese. Para tanto,
pautamo-nos em autores como Fernandes (1995), Brandão (2009), Barbosa (2005), Barbier
(2007), Schmidt (2009), Freire (2011), entre outros que contribuíram teoricamente para nosso
trabalho.
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ANGELA CRISTINA ALVES ALBINO
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Autonomia curricular em enunciação política: significações docentes
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Orientador : MARIA ZULEIDE DA COSTA PEREIRA
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Data: 26/03/2015
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Hora: 10:00
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A autonomia é uma palavra-chave no texto das políticas educacionais das últimas décadas e assume uma multiplicidade de sentidos que atende desde os fundamentos que definem os modelos de gestão democrática até os princípios de orientação curricular. Percebe-se, no entanto que, na efusão discursiva, há também silenciamentos. Assim, o presente estudo teve como objetivo, analisar e contemplar a voz docente na significação da autonomia ancorada a um momento de decisão curricular importante, qual seja, o projeto político-pedagógico. No contexto institucional da escola, a ação dos professores constitui uma dinâmica identitária que precisa ser visualizada com mais acuidade na relação com o Estado, com isso a voz docente foi evidenciada sem perder de vista a configuração das políticas nacionais e globais que endossam a autonomia como fundamento para construção de uma escola democrática. Para subsidiar, de maneira geral o estudo do tema autonomia, fiz uma incursão histórica, transitando um pouco sobre o ideal de liberdade grego, bem como nas análises modernas de Kant, quando entende a autonomia como fundamento moral da vida humana. Optei por perspectivas da teoria crítica que fundamentam abordagens no campo da educação como FREIRE (2007, 2005, 1996, 1991,1986), na análise da autonomia MARTINS (2001, 2002), o espanhol CONTRERAS (2002), AZANHA (2000, 2006, 1992), bem como autores do campo do Currículo que tentam ressignificar as teorias críticas para dar continuidade a um projeto emancipatório, a exemplo de GOODSON (1990, 1997, 2001,2008) e POPKEWITZ (1997, 2001, 2003, 2008). Na articulação das políticas com o campo do Currículo utilizei algumas análises de DALE (2004, 2009), para entender melhor os padrões de governação educacional e as possíveis formas de desresponsabilização do Estado. Para subsidiar as análises optei por trabalhar com a ACD Análise Crítica do Discurso do linguista britânico FAIRCLOUGH (1999, 2001, 2003), por compreender que, as questões sociais têm um caráter parcialmente linguístico discursivo. O autor considera ainda, o discurso numa perspectiva dialética moldado pela estrutura social, bem como constitutivo dessa estrutura. O discurso significa e produz significados, e muitas vezes esses sentidos são demasiadamente naturalizados e/ou opacados. A voz docente na produção do sentido da autonomia foi priorizada na análise em termos de prática social, complementada por uma análise da prática discursiva e do texto. Essa triangulação faz parte da proposta de ACD e, nos limites do olhar que lancei sobre os dados, foi possível compreender e confirmar parcialmente as hipóteses da pesquisa de que, a autonomia no contexto docente assume uma multiplicidade discursiva que não significa apenas liberdade para fazer algo, mas ainda um ideal a ser alcançado que está ancorado à formação docente para que seja possível (re)significar tal prática como ato profissional político. No entanto, o entendimento dos textos oficiais não está tão desconfigurado da voz docente, pois o discurso regulamentador da autonomia também utiliza marcas de liberdade, identidade e construção política, constituintes do discurso docente. Esses discursos que regulamentam a autonomia se constroem, a partir de princípio clássico, de liberdade e construção política e cidadã estão em confluência, em muitos momentos. Se insurgem como híbridos em constante luta hegemônica e construção ideológica. Assim, a autonomia foi entendida como requisito político relacional que extrapola as instâncias de regulamentação institucional e isso é muito importante para acreditar na possibilidade de configurá-la numa perspectiva de luta e movimento emancipatório, no momento de proposição curricular da escola.
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PEDRO JOSÉ SANTOS CARNEIRO CRUZ
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AGIR CRÍTICO EM NUTRIÇÃO: UMA CONSTRUÇÃO PELA EDUCAÇÃO POPULAR
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Data: 25/03/2015
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Hora: 14:00
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O movimento de reorientacao da nutricao como pratica social e profissional vem crescendo e se consolidando nas ultimas decadas, impulsionado principalmente pela persistencia da exclusao social e da inseguranca alimentar em nivel global. Neste processo, as acoes educativas em alimentacao e nutricao ainda se situam, predominantemente, em modelos tradicionais baseados no tecnicismo e na transmissao de informacoes. Ainda que sejam feitas alusoes a autores como Paulo Freire e na perspectiva da Educacao Popular (EP), persiste uma distancia entre o que e dito e o que e feito na pratica cotidiana para uma acao transformadora da nutricao em contextos de inseguranca alimentar. A partir de uma experiencia no campo da Nutricao a luz da EP, por meio do Programa de Extensao Praticas Integrais de Promocao da Saude e Nutricao na Atencao Basica PINAB, o presente estudo tem como objetivo analisar como a EP fundamenta um agir critico em nutricao. Para tanto, utilizamos a abordagem qualitativa com perspectiva dialetica, construida por meio da pesquisa-acao. Como resultado, identificamos categorias que apontam para um agir critico em nutricao, sendo elas: o engajamento e compromisso com a realidade social ; participacao, vinculo e construcao compartilhada; construcao em meio ao conflito e ao enfrentamento do capitalismo; educacao em grupos comunitarios; a superacao do assistencialismo e reorientacao do fazer classico da nutricao nas acoes de Seguranca Alimentar e Nutricional (SAN) ; praxis; e a interdisciplinaridade. Foi possivel, ainda, apontar algumas reflexoes para a Educacao Alimentar e Nutricional (EAN) na otica da EP, dentre elas destacou-se a percepcao da EAN como construcao compartilhada, mediatizada pelo dialogo e pela participacao popular, que requer mais do que ideias de intelectuais; exige o protagonismo do saber popular. Concluimos que a Educacao Popular possui principios, intencionalidades e abordagens capazes de trazer elementos para a superacao da distancia entre o debate critico em torno da nutricao (principalmente no campo da SAN) e suas realizacoes no campo pratico, particularmente as educacionais. Mesmo com limites, a experiencia do PINAB aponta provocacoes e caminhos suficientes para enunciarmos a tese de que, efetivamente, a Educacao Popular fundamenta uma teoria e uma pratica de um agir critico em nutricao.
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INGRID KARLA CRUZ BISERRA
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Educação na primeira república parahybana: legislação, imprensa e sujeitos no governo de Camillo de Hollanda (1916-1920)
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Data: 24/03/2015
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Hora: 14:30
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Este trabalho objetivou analisar as principais discussões em torno da educação durante o governo de Camillo de Hollanda (1916-1920). Para isso foi necessário mapear os sujeitos envolvidos e analisar os principais debates em torno da rede de sociabilidade destes. A periodização justifica-se porque, nesse período, houve uma maior abertura na discussão e na efetivação de ações voltadas para a educação no estado da Parahyba, em que foi possível observar um intenso debate a respeito das questões educativas, principalmente sobre os novos ditames pedagógicos propugnados pelo ideário escolanovista que se formava e operacionalizava-se nos vários grupos escolares criados a partir de 1916 no estado. Imbuído dos preceitos modernos e guiado pelos ideais sanitaristas, esse governo desenvolveu uma proposta de organização do estado baseada nesse ideário, reverberando especialmente na legislação do ensino. Sobressaíram-se mudanças na arquitetura da capital abertura e alargamento de ruas, construção de praças e prédios públicos, e no âmbito educacional, a Reforma da Instrução Primária Parahybana, oficializada pelo decreto 873, de 21 de dezembro de 1917 como um desdobramento das discussões sobre o higienismo e o embelezamento da cidade. Utilizamos como fonte, sobretudo, os documentos oficiais legislação, mensagens presidenciais, almanaque do estado e os escritos produzidos pelos sujeitos do período em jornais, relatórios, atas, correspondências, livro e boletim. Em tais veículos, os professores primários e os secundários, tomados em nossa pesquisa como intelectuais, discutiram sobre temas como a higiene escolar, a educação física, a ginástica, a educação moral e cívica, a inspeção médica escolar, entre outros assuntos imersos no rol de discussões do período. Observamos que, engajados nas discussões no plano das ideias, inseparáveis do campo político, os intelectuais criaram formas de ação política para intervir na sociedade. As categorias sociabilidade, geração e itinerário, utilizadas em nosso trabalho e extraídas do pensamento do historiador francês, Jean-François Sirinelli, auxiliaram-nos a entender os sujeitos numa perspectiva social e histórica e em suas trajetórias intelectuais. De modo geral, os elementos apontados nas fontes derivaram de várias iniciativas preocupadas por inserir o país na modernidade sob os ideais de higiene, beleza, progresso e civilidade. Rever as discussões de intelectuais nesses espaços nos ajuda a entender o complexo processo de escolarização brasileira e, em particular, o lugar ocupado por intelectuais paraibanos nesse cenário.
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LEILA ROCHA SARMENTO COELHO
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ESSA VIDA CHAMADA ESCOLA: O OLHAR PARA DENTRO E PARA FORA NOS CAMINHOS DE UMA OUTRA EDUCAÇÃO POSSÍVEL
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Data: 23/03/2015
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Hora: 14:00
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Constituindo-se num trabalho de natureza exploratória e caracterizada como uma pesquisa vínculo-compartilhada, o estudo aqui relatado teve como objetivo geral verificar quais as práticas, os ideais, as configurações internas, os saberes prévios e as relações fundamentais para que uma vida possa acontecer no corpo a corpo que dá sentido à Escola. Para tanto, o estudo foi desenvolvido numa escola com ideais humanísticos, que se propõe desenvolver uma educação libertadora e a busca da autonomia de seus sujeitos. A Escola Nossa Senhora do Carmo é um projeto social do Carmelo Sagrado Coração de Jesus e Madre Teresa, uma escola para lavradores e pessoas em situação de vulnerabilidade social, localizada no município de Bananeiras-PB. Utilizou-se da abordagem multirreferencial para a compreensão do objeto em estudo e como instrumentos de análises, metodologias cruzadas, através de entrevistas individuais e coletivas, anotações de registros de encontros pedagógicos, documentos, portfólio, PPP, cadernos de registros de colegiado e comitês estudantis, cadernos de instrumentos avaliativos, pesquisas de expectativas e técnicas projetivas de narrativas múltiplas. A Escola tem seus ideais fundamentados em experiências humanísticas e consolida suas práticas na educação popular e na educação do campo e busca desenvolver uma gestão democrática, através de instrumentos colegiados. Com todo o trabalho realizado, a Escola tem ajudado na melhoria da qualidade de vida dos educandos, educadores, funcionários e comunidade, na medida em que fortalece e agrega saberes e princípios da cultura local, bem como se constitui como elemento importante para seu entorno, devido ao trabalho desenvolvido na busca de uma educação integrada e integradora, liberta e libertadora, humanizada e humanizadora, bem como pelas relações tecidas fundamentadas na dialogicidade e na autonomia, onde todos se sentem parte integrante da Escola.
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LARISSA MEIRA DE VASCONCELOS
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Esculpindo corpos e formando hábitos: uma abordagem histórico- educacional sobre as construções de gênero na imprensa paraibana (1913-1932)
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Data: 20/03/2015
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Hora: 10:00
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O principal objetivo desta pesquisa é compreender como os Gêneros foram construídos, na Paraíba, por meio dos discursos impressos no jornal A União, órgão oficial do Estado, entre os anos de 1913, data de publicação da conferência Os Direitos da Mulher, proferida pela educadora Catharina Moura, e 1932, ano do decreto 21.076, assinado pelo então presidente Getúlio Vargas, que tornou possível o estabelecimento do sufrágio universal. Para tanto, toma-se como ferramenta conceitual a noção de Pedagogia Cultural, uma vez que o campo educacional estende-se para além das práticas institucionais. Logo, partindo-se da premissa de que educação é uma prática social que se estrutura a partir do que é veiculado pela cultura, compreende-se a imprensa como uma das múltiplas instâncias educativas que contribuem para modelação de sujeitos e construção de subjetividades. Recorre-se, ainda, à categoria Gênero em seu sentido relacional, isto é, considerando as relações de poder que amparam as construções das feminilidades e masculinidades, esforçando-se em adotar uma perspectiva não polarizada que rompa com a visão maniqueísta de culpabilização dos homens e vitimização das mulheres. Enfim, empreende-se o diálogo com Michel Foucault e Michel De Certeau, no tocante às formas díspares, heterogêneas e microinfinitesimais do poder e da produção discursiva presente no periódico, bem como dos distintos contornos nos quais as resistências se manifestam. Investiga-se, pois, na perspectiva de compreender como certos discursos são cristalizados a partir de notícias corriqueiras e de como certas verdades são subjetivadas a partir de anúncios publicitários cotidianos. Contudo, ao perquirir as brechas e interstícios, entende-se que há espaços para insurreições nas práticas políticas da vida diária.
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RUTH HELENA FIDELIS DE SOUSA OLIVEIRA
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OS TRABALHADORES DA CONSTRUÇÃO CIVIL, A ESCOLA ZÉ PEÃO E AS APRENDIZAGENS CONSIDERADAS IMPORTANTES PARA O TRABALHO E PARA A VIDA
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Data: 12/03/2015
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Hora: 09:00
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O presente trabalho tem como objetivo investigar a compreensao dos trabalhadores-educandos da Escola Ze Peao, que e um programa de extensaoem Educacao Popular da Universidade Federal da Paraiba -UFPB, acerca do que consideram importante aprender para o trabalho e para a vida. Para caracterizar os sujeitos da pesquisa utilizamos Oliveira (1992) e Souza (2012) e para analisarmos o objeto, acionamos, especialmente, Frigotto, Ciavatta e Ramos (2014), Oliveira (2006), Araujo (2007) e Pinto (2010). A abordagem materialista historico-dialetica orientou a escrita de todo o texto e a producao da analise atraves das contribuicoes de Loẅy (1999), Konder (2008) e Paulo Netto (2011). Discutimos a ideia de Educacao Popular como processo humanizador, proposta por Calado (s/d) e a relacionamos com a concepcao de trabalho como principio educativo. Realizamos entrevistas semi-estruturadas na modalidade de grupo focal com seis trabalhadores-educandos e na modalidade individual com uma das coordenadoras pedagogicas da escola mencionada que tambem e assessora financeira do Sindicato Intermunicipal dos Trabalhadores nas Industrias da Construcao Civil, da Construcao Pesada e do Mobiliario com sede em Joao Pessoa -SINTRICOM-JP. A partir da analise das falas foi possivel observar que a compreensao sobre as aprendizagens concebidas como necessarias para o trabalho esta pautada na perspectiva da empregabilidade e na nocao de competencias, mas que tambem existe um discurso que se apoia na defesa dos direitos trabalhistas desses operarios. Algumas aprendizagens consideradas importantes para a vida repercutem exigencias do mundo do trabalho e outras se assentam em valores como o respeito e a nocao de coletividade.
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ANDREIA BARBOSA DOS SANTOS
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Contribuições da Extensão Popular na educação de educadores: experiência, alteridade e diálogo
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Data: 02/03/2015
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Hora: 14:00
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O presente trabalho apresenta os resultados de pesquisa acerca das contribuições da Extensão Popular à educação de educadores. Seu ponto de partida é a experiência do projeto de extensão Tecelendo da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). O objetivo principal da pesquisa foi lançar olhares sobre a Extensão Popular e suas contribuições no processo de educação de educadores. A pesquisa que deu origem a este trabalho foi participante. O presente trabalho recorreu ainda a revisão bibliográfica, análise documental do Tecelendo, etnografia e entrevistas com educadores do projeto. Busquei, a partir da história de realização do Tecelendo e do diálogo com os sujeitos em processo de educação, sistematizar elementos que fazem da Extensão Popular um caminho para a educação de educadores. Os sujeitos deste trabalho são nove educadores que estavam em processo de educação no Tecelendo no ano de 2013. As questões centrais desta reflexão são: Como a Extensão Popular se realizou no Tecelendo ao longo dos anos de 2009 a 2013? Como esse processo, com tantas experiências e contradições, contribuiu na educação dos educadores? Como a Extensão Popular colabora na formação de educadores para além do mercado de trabalho? As discussões com os sujeitos apontaram para a contribuição da Extensão Popular na construção de conhecimento a partir da experiência. Indicaram também movimentos de aprendizado em torno da alteridade e do diálogo. Apresento a tese: A Extensão Popular é caminho para a educação de educadores. A educação aqui é compreendida como um processo de aprendizagem ao longo da vida a partir das relações que os sujeitos estabelecem entre si e com o mundo. A Extensão Popular emerge, assim, como um caminho para a educação de educadores na medida em que possibilita tempos, espaços e experiências aos sujeitos, territórios de passagem. As referências teóricas caminham com os autores que discutem Educação Popular, Extensão Popular, experiência, alteridade e diálogo: Álvaro Vieira Pinto, Paulo Freire, Myles Horton, Carlos R. Brandão, José Francisco de Melo Neto, Eymard Vasconcelos, Jorge Larrosa Bondía, Emmanuel Lévinas e Enrique Dussel.
Educação de Educadores; Extensão Popular; Experiência; Alteridade; Diálogo.
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GILVANIA DE OLIVEIRA SILVA DE VASCONCELOS
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DESAFIOS DA EDUCAÇÃO CRÍTICA NAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS:
Possibilidades e limites na versão Residência Agrária UFPB
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Data: 02/03/2015
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Hora: 09:00
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Esta tese teve como objeto de estudo o Curso de Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo da UFPB, do Programa Nacional de Educação no Campo: Formação de Estudantes e Qualificação Profissional para Assistência Técnica e Extensão Rural curso Residência Agrária, oferecido pelo Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). A investigação teve como objetivo geral investigar a concepção de educação e os processos formativos dos(as) profissionais para uma atuação na agricultura familiar camponesa, e como objetivos específicos, procuramos: a) caracterizar conceitualmente a educação crítica; b) caracterizar o PRONERA como política pública para realização do curso Residência Agrária; c) Analisar as percepções dos egressos acerca dos processos educativos do curso e de suas atuações. A pesquisa se orientou pelas questões: como se concebem e se desenvolvem os processos de formação de profissionais do curso Residência Agrária? As concepções e as práticas contemplam os princípios de educação crítica e de educação do campo? A formação possibilita um embasamento que oriente a atuação dos profissionais no sentido do educador(a) técnico(a)? A pesquisa, de natureza qualitativa, consistiu em um estudo de caso. Os procedimentos e instrumentos de pesquisa consistiram na análise de documentos e entrevistas com egressos e professores que atuaram no curso, num total de dezesseis entrevistas. O resultado desse processo de investigação acha-se disposto em sete capítulos, e o último capítulo concentra os resultados com mais detalhes. Assim, constatamos, mesmo pontualmente, que este curso contribuiu para uma formação crítica e reafirmou compromissos dos(as) educadores(as) técnicos(as) para o fortalecimento de uma agricultura familiar camponesa. Como apoio teórico, utilizamos vários autores: Prado Junior (1981); Furtado (2007); Silva (1998); Martins (1995); Jesus (2007); Demo (1996); Paiva (1987); Zotti (2004); Romanelli (1998); Saviani (2008); Fernandes e Molina (2004); Caldas (2008); Hofling (2001); Freire (1969, 1977, 1999, 2006); Caldart (2004); Brandão (1992); Gadotti (1992). Os resultados da pesquisa apontam que após o curso, houve uma mudança de postura e atuação dos Educadores(as) Técnicos(as). Todos(as) entrevistados(as) estão atuando junto a agricultura familiar camponesa, ligado a ONG ou Escolas do campo com uma metodologia que reconhece e valoriza os sujeitos.
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EDNA MARIA LOPES DA SILVA
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Lição de Coisas no século XIX e seus rebatimentos para uma educação aberta aos saberes dos educandos
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Data: 27/02/2015
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Hora: 15:30
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A presente Tese realiza uma pesquisa sobre o método de Ensino Intuitivo utilizado no Brasil, no final do século XIX, e sobre a sua proposta na busca pela reversão da ineficiência do ensino escolar oferecido às classes populares. Com o objetivo de aprofundar a discussão, escolheu-se o Manual Didático de Norman Allison Calkins, Primeiras Lições de Coisas, fundamentado nas iniciativas pedagógicas de Henri Pestalozzi. A escolha do referido Manual se constituiu a partir do argumento de Tese, de que nele havia uma proposta original e inovadora, que envolvia não apenas um método, mas uma teoria pedagógica que acenava como possibilidade de oposição ao que a sociedade dominante, até então, apresentava como modo de acesso ao conhecimento. Utilizando-se de uma dinâmica aberta aos saberes e às emoções do educando, sem desprezar o saber intelectual, a teoria filosófica do método apresentava um caminho de superação à tradição educativa, muito presa ao ensino tradicional, que não procurava abrir caminhos aos saberes do educando, ao diálogo, à reflexão. Nos fundamentos argumentativos da Tese, foi sendo imposto um caminho que priorizou e aprofundou as concepções educacionais do humanismo renascentista e outros, presentes nas ideias de teóricos que direcionavam suas críticas ao ensino livresco, abstrato e verbalista, como: Rabelais (1493-1553), Montaigne (1553-1592), retomadas por Comenius (1592-1670) e Rousseau (1712-1778). No processo investigativo, fez-se a relação dos fundamentos do método intuitivo contidos na proposta de Calkins com os princípios da Educação Popular, sob a perspectiva freireana, cuidando de evidenciar aproximações e distanciamentos. Como resultado, concluiu-se que em ambas as propostas estão presentes críticas ao modelo de acesso ao saber sistematizado dominante; ambas priorizam o incentivo da curiosidade do educando e das coisas do seu mundo. O papel do educador, conforme tais propostas é o de incentivador do educando na aventura de aprender e no cultivo de sua sensibilidade. O método intuitivo apresenta uma proposta acessível e necessária ao educador, em especial, nas práticas de educação popular, porque propicia ao educando o aprimoramento de suas capacidades de percepção e qualificação da ação. Esta característica o ajuda a ver, ouvir, sentir e intuir mais e melhor sobre e a partir de seu mundo, uma vez que sua abertura ao diálogo e à reflexão viabiliza uma educação intelectualizada, tão necessária na contemporaneidade.
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MARIJANE ALVES ANDRADE PIMENTEL
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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL: percursos e discursos na institucionalização de um Sistema Público de Educação a Distância
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Data: 27/02/2015
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Hora: 10:00
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O estudo investigou a Universidade Aberta do Brasil e sua institucionalizacao enquanto um Sistema Publico de Educacao a Distancia. A tese indica que na constituicao de um sistema nao se pode prescindir do pressuposto da totalidade e da auto-organizacao de modo que os elementos que o compoem sejam considerados a partir de suas inter-relacoes internas e externas. Pautou-se numa pesquisa de natureza qualitativa, adotando a perspectiva sistemica, tendo como instrumentos a analise bibliografica, a analise documental e um formulario online. Fundamentou-se nas concepcoes acerca dos Sistemas a partir das contribuicoes teoricas de autores como Ludwing von Bertalanffy (2010), Maturana e Varela (1995), Edgar Morin (1977) e Capra (2010), para construir um conceito que pudesse permear a analise. Buscou nas teorias e concepcoes sistemicas, elementos indicadores e caracteristicos de um sistema, para a luz destes analisar o Sistema UAB em sua organizacao e estrutura.
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ELMA NUNES DE MELO
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OLHARES ATENTOS, DETALHES ORIENTADORES: o Lugar da Inteligência Popular na Alfabetização de Jovens e Adultos
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Data: 27/02/2015
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Hora: 09:00
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Este estudo tem como foco os processos de manifestação dos recursos da inteligência popular, com o intuito de entendê-los como orientação para o ensinar e o aprender, notadamente na alfabetização de jovens e adultos. É possível, por meio desta investigação, contribuir para problematizar os caminhos do êxito da aprendizagem e do ensino nesses domínios. Este milênio, era da informação e dos desafios impulsionados pelas contínuas transformações tecnológicas, econômicas e culturais, exige uma sociedade que possa encontrar soluções criativas à problemática da alfabetização de jovens e adultos que, de forma aguda, faz parte da história planetária e, por conseguinte, brasileira. Assim, o enfoque maior deste trabalho é o de identificar e analisar as expressões da inteligência, no uso da métis (uma inteligência prática), dos jovens e adultos não ou pouco alfabetizados, principais sujeitos desta investigação, residentes nas cidades de Pedras de Fogo-PB e Itambé-PE. A fundamentação teórico-prática e metodológica é construída em diálogo com autores como Ginzburg (1989), Détienne e Vernant (2008), Freire (1992; 2011; 2013) e Gonçalves (2013). Ganha ênfase um saber/fazer alternativo, atento, astucioso, meticuloso, como aquele que é antecipado mentalmente pelo(a) educador(a) pesquisador(a) em suas buscas quanto ao que há de genuíno no educando em situações de aprendizagem. O estudo evidencia que para avançar com êxito na alfabetização de jovens e adultos importa que o(a) educador(a) tenha clareza do que pensam e sentem seus alfabetizandos e alfabetizandas, sobre o que trazem historicamente consigo, como seu repertório genuíno de aquisição de saberes, por eles considerado válido diante das dificuldades de suas experiências de vida. Cabe, portanto, ao(à) educador(a) uma prática educativa inteligente, ajustada aos domínios de uma inteligência prática dos educandos, de forma que caminhem com êxito em direção aos saberes escolares, ampliando suas expectativas quanto aos resultados a alcançar.
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SILVANIA LUCIA DE ARAUJO SILVA
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ANGICOS E A GNOSIOLOGIA FREIREANA NO ADVENTO HISTÓRICO E POLÍTICO DA EDUCAÇÃO POPULAR NO BRASIL
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Data: 26/02/2015
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Hora: 14:00
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Entre os anos finais de 1950 e os anos iniciais de 1960, a sociedade brasileira foi marcada pela ebulição dos movimentos sociais que afloravam por todo o país. A mobilização das Ligas Camponesas e dos trabalhadores rurais em favor da reforma agrária, o fortalecimento dos sindicatos, a criação do Comando Geral dos Trabalhadores, as associações militares e a efervescência do movimento estudantil constituíam demandas sinalizadoras desse momento. Sob o enfoque Nacional-desenvolvimentista, tinha-se um Brasil requisitando mudanças em vários campos, ao que Paulo Freire presumia como um tempo favorável para as transformações necessárias em nosso país. Destarte, através das pistas histórico-documentais que respaldam as 40 Horas de Angicos, perseguimos, como caçadores (GINZBURG, 1989), informações e fragmentos conjecturais acerca dos processos heurísticos daquela que foi uma experiência inédita para a construção da gnosiologia freireana. Como objeto de estudo, o evento em Angicos nos possibilitou problematizar, de forma mais palpável, saberes que fecundaram modos de ser e de fazer na década de 1960. Como esforço metodológico, aproximamo-nos dos sujeitos protagonistas da experiência, para, de um lado, colocarmo-nos mais próximos dos alunos, de seu lugar cultural e social; ouvir suas falas e memórias; conhecer os caminhos que, cada um(a), em seus costumes comuns (THOMPSON, 1998), possivelmente, já visava abrir para o acesso ao mundo da cultura escrita. De outro lado, a partir dos Coordenadores de Círculo de Cultura, refletir sobre seu lugar de classe (social e político); analisar suas escolhas e o alcance dado à dimensão relacional na experiência (quem sabe, um tanto inconsciente, como uma herança cultural nossa). Na intersecção desse protagonismo, desvelamos livremente o conceito de Círculo de Cultura à luz da ideia de Circularidade (BAKHTIN, 1970, apud GINZBURG, 2006), analisando a práxis desenvolvida na experiência angicana. Como argumento de Tese, defende-se a urgência de pactuar novas orientações e experiências que pensem e formulem um conceito atual para a educação popular, enquanto subsídios que favoreçam a educação de jovens e adultos e sua herança mais investigativa e dialogal. Neste sentido, argumentamos que, mais de cinco décadas depois daquele momento de ebulição na educação brasileira, parte daquelas marcas deveriam ser reterritorializadas. Talvez, através de reflexões contínuas sobre o que ali foi gestado, tantas riquezas poderiam ter sido bem mais exploradas nos processos educativos populares. Como resultado, conclui-se que Angicos sintetiza inspirações educativas que proporcionaram, política e historicamente, a sistematização de ideários e direções do que hoje conhecemos por Educação Popular, apesar das contradições que envolvem as tessituras de sua realização.
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WILSON JOSE FELIX XAVIER
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RAZÕES E SENSIBILIDADES: UM ESTUDO SOBRE A CONSTRUÇÃO DO IMAGINÁRIO DA DOCÊNCIA FEMININA (1865 1917
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Data: 24/02/2015
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Hora: 14:00
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A presente pesquisa discute a construção no imaginário social da feminização da docência na sociedade paraibana, refletindo acerca das imagens modelares nesse processo, i.e., como imagens de forte significância estabeleceram relações entre a ideia do educar/ensinar como algo feminil e a expansão da presença feminina na ocupação dos cargos da docência, a princípio, no magistério primário. Para tanto, foi necessária uma complexa incursão nas discussões e análises sobre as imagens (verbais e visuais) e sobre o imaginário social. Compõe-se de um estudo que utilizou dentre outras fontes jornais, revistas, literatura de cordel, tratados científicos, livros religiosos, a iconografia e a imaginária da época, tendo-se por referência metodológica a perspectiva de imaginário social de Baczko (1985), e as noções de manejo simbólico e manipulação simbólica, inspiradas no mesmo autor. A imagem modelar da Sant‟Anna Mestra, consagrada no Brasil desde o período colonial configura-se como importante referência para a feminilização do ato de educar e, consequentemente, para a feminização da docência. Esta imagem, estendida em seus atributos simbólicos à sua filha Maria, na representação das Santas Mães, ajudou a conformar, junto com a expansão da educação escolarizada e da ação propositiva das elites políticas e intelectuais, novas imagens modelares para as mulheres. No início da República, começa a sair de cena a imagem da mãe-mestra, inspirada nos moldes ético-religiosos, para se forjar sobre suas ruìnas, as imagens que apontam para o início da formação de um novo modelo republicano e laico da esposa-mãe-educadora, bem como de novas sensibilidades e de uma nova economia dos afetos para as professoras nas escolas.
História da Educação. Imaginário Social. Feminização da docência.
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NAYANA RODRIGUES CORDEIRO MARIANO
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EDUCAÇÃO PELA HIGIENE:
A invenção de um modelo hígido de educação escolar
primária na Parahyba do Norte (1849-1886)
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Data: 23/02/2015
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Hora: 14:00
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A presente tese tem por objetivo discutir a invenção de um modelo hígido de educação
escolar na instrução primária na Parahyba do Norte, no recorte compreendido entre
1849, momento de publicação do primeiro Regulamento Geral da Instrução Primária, e
1886, período de lançamento do último Regulamento destinado à instrução no regime
monárquico. No transcorrer da pesquisa, dialoguei com uma documentação variada,
como: jornais, relatórios, leis, decretos, almanaques, revistas, compêndio escolar e
manuscritos. Nesse percurso, o argumento de tese foi construído considerando que, a
partir da segunda metade do século XIX, momento de consolidação da nova nação,
estava em curso a constituição da escola brasileira/parahybana, e os preceitos da ordem
médica estiveram presentes no processo de escolarização. Embora dialogando com o
que estava sendo produzido na Corte, a Parahyba do Norte teve as suas especificidades
como foi o caso do Regulamento de 1849, rico em preceitos oriundos da ordem médica
e que foi pioneiro nesse tipo de normatização na mencionada Província, servindo ao
mesmo tempo para orientar outras legislações no período aqui estudado. As elites
políticas locais apresentaram-se em plena atuação nessa modelagem e estratégias de
disciplinarização e regulamentação, embebidas de um discurso civilizador, ditaram
normas para o espaço urbano e, especialmente, para a educação escolar. Assim, o
referido Regulamento, como os demais que foram sendo elaborados ao longo do
período deste estudo indicaram autonomia da elite política provincial em relação ao
poder central, que viu no discurso médico-higiênico, uma possível via para ingressar no
mundo civilizado. Foi, portanto, nesse movimento que se processou a invenção de um
modelo hígido de educação escolar. O trabalho foi problematizado a partir da categoria
biopolítica, discutida por Foucault como um procedimento institucional de
administração da coletividade. Com o aumento populacional e o crescimento das
cidades, a vida em sociedade trouxe transformações que pediam intervenções para
gerenciar a população. Logo, a medicina, se colocando como uma das responsáveis pela
edificação do Estado nacional, utilizou-se de mecanismos de intervenção
individualizante e generalizante, irradiando a norma no interior das diversas esferas que
constituíram a sociedade. Assim, preceitos de natureza médica passaram a infundir
normas que iam do simples ato de lavar as mãos aos cuidados ortopédicos daqueles que
frequentavam a escola. Diagnosticando doenças contagiosas, orientando a materialidade
do prédio da escola, indicando os cuidados com o corpo e as roupas, prescrevendo a
ginástica, divulgando a importância da vacinação e purgando o que era considerado
pernicioso, isto é, produzindo saberes e poderes, a ordem médica foi consolidando um
modelo hígido para a educação escolar, percurso que foi trilhado de mãos dadas com a
elite política provincial, com o objetivo de instruir, ordenar e civilizar a população.
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RUTE PEREIRA ALVES DE ARAUJO
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PEDAGOGIA, CURRÍCULO E LITERATURA INFANTIL: embates, discussões e reflexões
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Data: 05/02/2015
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Hora: 09:00
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trabalho de tese ora apresentado faz reflexões sobre como se organizam e são significados os currículos nos cursos de Pedagogia de três Instituições do Estado da Paraíba, procurando perceber como se desenvolvem os estudos sobre literatura infantil/juvenil nesses cursos, que sentidos são dados à dinamicidade que o tema requer, bem como, qual a atmosfera histórica, embates políticos e discussões geradas durante o processo de inserção desses componentes nos cursos em questão. Procuramos saber, também, quais são os critérios que são considerados ao se construir a Proposta Pedagógica desses cursos, percebendo quais conhecimentos têm sido enfatizados, em detrimento dos demais, buscando, de modo específico, saber como é a relação dos coordenadores, professores e alunos do curso de Pedagogia com o componente Literatura Infantil/juvenil. Para realização desse estudo, optamos por realizar a análise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia CNE/CP nº 1/2006, das Propostas Pedagógicas de Cursos das três instituições e dos Planos de Cursos das disciplinas que versam sobre a Literatura Infantil/Juvenil. Para facilitar o agrupamento dos dados obtidos, nessa primeira fase da pesquisa, utilizamos a Linguística de Corpus, tendo como ferramentas de auxílio o word list e concord, disponíveis no programa Wordsmith Tools 6. Na segunda fase da pesquisa fizemos entrevistas com os coordenadores dos cursos de Pedagogia, com os professores que ministram a disciplina de Literatura Infantil/juvenil e com alguns alunos do referido componente das três Instituições, procurando perceber qual a relação que professores e alunos estabelecem com essa área de conhecimento e a relevância atribuída a essa campo de estudo em sua trajetória formativa/profissional, bem como saber, através das falas dos coordenadores, como se deu o processo de inserção dessa disciplina nas propostas dos cursos analisados. Os dados evidenciaram que o currículo é um campo em que conhecimento e poder disputam lugares e, as vozes dos que se servem desse construto curricular nem sempre são ouvidas. Os dados obtidos nas entrevistas evidenciam, também, que a formação recebida no que tange os conhecimentos acerca da Literatura Infantil/Juvenil ainda são insuficientes para o exercício de práticas que enfatizem a preparação que o ensino dessa disciplina requer, no entanto constatamos que só a partir da resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de Maio de 2006 é que o componente Literatura Infantil foi incorporado ao currículo de Pedagogia, dessas instituições, de modo obrigatório, o que para nós já é um considerável avanço.
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RITA CRISTIANA BARBOSA
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MULHERES E FORMAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE TIC: NARRATIVAS DE EXPERIÊNCIAS DE INCLUSÃO, COMPETÊNCIAS E EMPODERAMENTO NA UFPB VIRTUAL
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Data: 28/01/2015
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Hora: 12:00
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As experiências de Educação à Distância (EaD) desenvolvidas no Brasil têm como objetivo principal formar professores(as) que atuam no magistério sem a formação superior e também atingir a grande demanda de pessoas que não têm acesso à educação superior, situação agravada em lugares distantes dos grandes centros e nos Estados mais pobres do país. Assim, os cursos EaD de formação docente contam com alunado composto majoritariamente por mulheres trabalhadoras com mais de 30 anos. Dentre as vantagens da EaD estão: o emprego de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC); a flexibilidade de tempo e lugar para estudar; a ampliação do potencial cognitivo; e o desenvolvimento de competências. Esta investigação socioeducativa, de abordagem qualitativa, inspirada na perspectiva de gênero e na epistemologia feminista, objetivou analisar as experiências de alunas e ex-alunas dos cursos de Licenciatura EaD da Universidade Federal da Paraíba - UFPB Virtual, destacando questões de inclusão educacional e digital e empoderamento de gênero em TIC. A opção foi pelo método narrativo autobiográfico e o corpus se constituiu de narrativas de 90 mulheres, construídas de várias formas e em tempos diferentes, de 2010 a 2014: por mensagem pessoal via e-mail, facebook e google drive; por mensagem pessoal via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle; nos diários das aprendentes no AVA; e nos perfis das alunas no AVA. As narrativas assim colhidas foram analisadas pelo método de análise textual discursiva. O diálogo interpretativo contou com a interlocução entre os sujeitos da pesquisa, a investigadora e autoras(es) como Helen Fisher, Cecília Castaño, Rena Palloff e Keith Pratt, Gypsy Abbott e Lisa Bievenue dentre outras(os), destacando-se os contextos pessoais, profissionais e geográficos das estudantes; as dificuldades de conciliar maternidade, matrimônio, trabalho doméstico, trabalho assalariado e formação docente; e os ganhos de novas aprendizagens e potencialização de outras a partir da experiência formativa. Conclui-se que, além da construção de conhecimentos formais, importantes para a melhoria das práticas pedagógicas das docentes, as mulheres adquirem autoconfiança com a utilização das TIC pela necessidade de uso constante exigida pela modalidade, e desenvolvem competências cognitivas, operacionais, socioemocionais e femininas, compreendidas como as capacidades que compõem o pensamento em rede, mais característico das mulheres. Isso possibilita a diminuição da brecha digital de gênero, a recriação das suas identidades e a potencialização de vários tipos de empoderamento.
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