Banca de DEFESA: GEYSLLA JULIANA JANUARIO CARDARELLI

Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE: GEYSLLA JULIANA JANUARIO CARDARELLI
DATA: 28/03/2025
HORA: 09:00
LOCAL: De forma remota - Google meet
TÍTULO: O TRABALHO PEDAGÓGICO COM CRIANÇAS DE 5 ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ARTICULADO ÀS PRÁTICAS PSICOMOTORAS: CONCEPÇÕES, SABERES E VIVÊNCIAS.
PALAVRAS-CHAVES: Prática Psicomotora. Organização do Trabalho pedagógico na Educação Infantil. Processos de Ensino-Aprendizagem. Educação Infantil.
PÁGINAS: 176
GRANDE ÁREA: Ciências Humanas
ÁREA: Educação
SUBÁREA: Ensino-Aprendizagem
RESUMO: A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender como professoras da Educação Infantil organizam seu trabalho pedagógico, articulando-o às práticas psicomotoras nos processos de ensino-aprendizagem de crianças de 5 anos. A partir desse entendimento, o estudo desdobrou-se nos seguintes objetivos específicos: analisar quais concepções, saberes e percepções revelam as professoras da Educação Infantil sobre práticas psicomotoras nos processos de ensino-aprendizagem de crianças de 5 anos;identificar e analisar de que maneira, na organização do trabalho pedagógico de professoras da Educação Infantil que atuam com crianças de 5 anos, as práticas psicomotoras aparecem;analisar as possibilidades, os limites e as contribuições das práticas psicomotoras vivenciadas por professoras da Educação Infantil nos processos de ensino-aprendizagem de crianças de 5 anos. O diálogo entre as referências teóricas e os achados da pesquisa ancorou-se nas perspectivas e abordagens de diversos(as) autores(as), alicerçado em cinco eixos, a saber: No primeiro eixo, com base em Costa (2002), Le Boulch (1982, 1987), Negrine (1995), Bueno (2014), Fonseca (1995, 2008), Alves (2012, 2016), Gonçalves (2014), Almeida (2010), Freitas (2008), Oliveira (2002, 2015), Lapierre e Aucouturier (1986), Wallon (1979), Ajuriaguerra (1980) e Freire (1989), buscamos desenvolver os conceitos e discussões em torno do campo da psicomotricidade. No segundo eixo, embasado nas contribuições de Dornelles e Marin-Díaz (2010), Corsino (2002), Ariès (1986), Del Priore (2010), Oliveira (2002), Pozas (2001), Steinberg e Kincheloe (2001), Kuhlmann (2007) e Kramer (2006), traçamos reflexões sobre o que significa ser criança e as diferentes concepções de infâncias. No terceiro eixo, fundamentamo-nos nas reflexões de Ferreira (2008, 2010), Fuentes e Ferreira (2017), Freitas (1992), Veiga (2005) e Franco (2015), que possibilitaram uma compreensão mais ampla da organização do trabalho pedagógico. No quarto eixo, contamos com as contribuições de Luckesi (2000, 2002), Bueno (2014), Kishimoto (2010, 2011), Friedmann (2006), Almeida (2010), Alves (2016), Vygotsky (1994, 2007) e Bacelar (2009), que nos permitiram entender os conceitos e concepções das expressões lúdicas nos processos de ensino-aprendizagem na Educação Infantil. Por fim, no quinto eixo, que trata da formação e docência na Educação Infantil em articulação com a psicomotricidade, tivemos o apoio teórico de Veiga (2014), Nóvoa (1993, 1995), Schön (1987), Pimenta (1999), Tardif (2010) e Ortiz (2007), entre outros, para aprofundar as discussões sobre a formação docente e os saberes necessários para atuar na Educação Infantil de forma integrada à psicomotricidade. No que se refere à abordagem metodológica, a pesquisa configura-se como qualitativa, realizada por meio de um estudo de caso. Os participantes do estudo foram professoras que atuam na Educação Infantil com crianças de 5 anos em uma escola pública na cidade de João Pessoa–PB. Para a geração de dados, utilizamos os seguintes instrumentos e procedimentos: revisão bibliográfica, observação participante, entrevista narrativa e análise documental. A análise dos dados foi sistematizada a partir dos Núcleos de Significação, propostos por Aguiar e Ozella (2006, 2013). Os resultados da pesquisa apontam que, embora as práticas psicomotoras estejam presentes na organização do trabalho pedagógico das professoras da Educação Infantil que trabalham com crianças de 5 anos, elas não são inseridas no planejamento de forma intencional. Além disso, verificou-se que a psicomotricidade é amplamente associada ao processo de escrita das crianças. O estudo também evidenciou lacunas na formação inicial e continuada das professoras no que diz respeito à abordagem da psicomotricidade. Por fim, consideramos que este trabalho não está "fechado", pois esperamos que as reflexões aqui iniciadas possibilitem novos questionamentos e aprofundamentos sobre as práticas psicomotoras nos processos de ensino-aprendizagem na Educação Infantil.
MEMBROS DA BANCA:
Presidente - 1913587 - JOSEVAL DOS REIS MIRANDA
Interno - 1067744 - OSMAR HELIO ALVES ARAUJO
Externo ao Programa - 1746706 - ANDREIA DUTRA ESCARIAO
Externo à Instituição - CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS